把握理答技巧,演繹精彩課堂-預覽頁

　

【正文】 組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？ 生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。師：你們真善于觀察，我們多給他一些掌聲。真不簡單。在本環節中沒有體現“分層多維”的評價標準。以學生的實際特點和獲得情況為基礎，根據學生的掌握情況作出中肯的評價。例題：籠子里雞兔共8只，從下面數共有26只腳，問雞兔各幾只？ 通過列表分析教師讓學生列式解答： 生1 假設全是雞 8ｘ2=16 2616=10（只）10247。2=3（只）師：簡便嗎？只是把其中一個算式分開了，還有嗎？ 生3：26247。層層深入剖析知識的形成過程，促進每位同學經歷知識的發生與發展過程，體會數學之間的聯系，最后學生通過自己的解釋讓教師“恍然大悟”，這時的評價更是給予學生一種成就感，起到了激勵作用。案例六中教師把課堂還給了學生，通過師生理答，生生理答把學生的思維引向深入，問題得以解決。學生的回答跟預設沒有一絲聯系 分數的基本性質問題師：我們從圖上觀察到1/2=2/4=4/8，這三個分數相等，可他們的分子和分母一樣嗎？ 生：不一樣師：看來，分子分母發生了變化，分數的大小卻沒有變化。這是理答低效的原因之一。學生的思維沒有得到拓展或者提升，教學始終在同一層面上徘徊。理答無人傾聽學生對數學的理解存在著極大的差異性，所以課堂上學生給出的答案也是五花八門，而不少教師根據自己的認識和理解水平對學生的回答做出反應，當發現學生的回答不符合自己的預設時，馬上叫停糾正，急切地否定學生富有新意、極具個性的答案，有時甚至迫不及待地代替學生回答。咱們都幾年級啦?五年級學生，就應該有五年級的認識水平嘛。師：說得真好?！案兄x你的思考，一下子給我們打開了局面，誰接著來？簡簡單單的一句評價，包含了多層意思，讓回答問題的同學感覺到理由充分，明白了自己回答的價值，明白了無功不受祿，這句贊譽，是發自內心的真誠的，孩子此時內心充滿著自信，洋溢著喜悅，同時這句評價能夠吸引其他同學積極參與到課堂中來，把學生的思維朝著正確的方向引，）生：一群羊也能用1來表示。師：這樣下去，能說完嗎?(生：不能)看來，小小的1還真是無所不包。（“說得真好”既是診斷性的理答又是激勵性的理答，既表示對學生的表揚與尊重，更肯定了回答的正確，學生對“1”的再認識，是本節課的一個重點，在這里張老師并沒有重復學生的回答，一句極具概括性的評價語言讓同學們對1的內涵有了再一次感知，陷入回憶的空間，對1的內涵變化更加清楚）。生：給它們套個圈，就成了一個整體，也就可以用“1”來表示了。想一想：這時的6個蘋果又該用哪個數來表示呢?生：(齊)應該用2來表示。生：因為3個蘋果看做了“1”，12里面有4個這樣的“1”。(補充板書：單位)想想看，為什么會叫單位“1”呢?（單位“1”是本節課中的一個重點，也是一個難點，在突破這個重難點時，張老師也沒有興師動眾，提醒大家注意，而是用了理答中的反問環節，引起大家的思考，征得大家的同意，自然而然的命名為單位“1”，突破難點在張老師課堂上如行云流水，自然灑脫，重點內容就在步步為營的基礎上不攻自破了。師：把1個月餅看做單位“1”，那么，下面這些月餅，(課件出示5個月餅)又該用哪個數來表示呢?生：用5來表示。(師課件出示下圖)師：那現在?生：(齊)用3/4來表示。真是因材而評因人而異，每個理答，都很有針對性，張老師就像握著緊箍咒，就像始終攥著風箏的線，學生始終在老師的掌控下主動的參與，積極地思考著，活潑的成長著。現在還不滿一個單位“廠，當然只能用分數來表示了。師：也對，但還不夠專業。當然只能用3/4來表示了。師：沒錯，它們也能看做單位”1“嗎?生：能!師：把1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片組成的整體分別看做單位”1“，下面的括號里又該分別用怎樣的數來表示呢?(課件出示下圖)想不想自己動手試一試?(生試填，師巡視并作指導。生：我還發現，每幅圖的最后一個都可以用3/4來表示。生：盡管單位”1“不同，但它們都是把單位”1“4等分后所取的3份，所以都可以用3/4表示。(結合學生的發言，師分步演示課件，最終成下圖)師：在0到1這一段中，我們倒是找到了3/4的位置，那2/1/4呢?生：把單位”1平均分成4份，這樣的2份就是2/4，這樣的1份就是1/4。思考分析《數學課程標準》提出： “對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導”。張老師準確得體的激勵性理答，拉近師生距離，給孩子信心和鼓勵。精心預設，有備理答精心預設指的是教師在教師課前研讀教材，課標，了解學情，預先估計學生可能遇到的困難，提出的問題，然后針對出現的情況作出相應的處理，雖然不可能對所有的可能都想到，但我想“機遇只有青睞又準備的人”，“靈感來自長時間的思考”，有了課前精心準備，課上才能靈感突現，妙語連珠。為了提高理答質量，教師課后及時反思，從個別學生的回答，全體學生的反應以及教學任務的進展多角度深刻剖析問題所在，預設恰當的理答，改善教學在，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。對學生的回答進行鼓勵、稱贊、能更好地提高學生回答的敏捷程度和積極性。（3）學生回答錯誤，循環善誘導會學 A轉述問題，突出題意 B改換問題，化解難度 C將錯就錯，追問清楚 D轉問他人，獲得支持從策略的運用角度考慮，可以根據不同情況進行理答（1）發展性理答的運用：學生理解淺顯時追問能幫助學生啟迪思路，學生感悟不到味時轉問能幫助學生拓展思路，學生理解偏頗時探問能幫助學生撥正思路，學生表述零碎時再組織理答能幫助學生能指明思路。――順著跟進。師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔子在“抬”腳？生：有24/2=12只?！稊祵W課程標準》中指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。如一位教師在教學“分數的初步認識”時，有這樣一個教學片段：老師請同學們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學進行交流，學生用不同的折法表現著圖形的1/2，再貼在黑板上。教師趁機給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里又熱鬧起來，學生認真地折著、說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂、創造的愉悅。如一位教師在教學“能被3整除的數的特征” 這節課時，師：學習了被5整除的數的特征，誰知道能被3整除的數的特征嗎？生：個位是9 的數能被3整除。我可以舉例證明！613就不能被3整除。在一浪高過一浪的“驚訝”聲中，學生對概念的認識不斷深入與積淀，他們既有觀念受到挑戰，也有思維定勢受到沖擊，他們在自覺修正著原來的認識，思想也豐富起來！一切超乎想象！“欲擒故縱”顯示了它特有的魅力，它是一種高超的手段，也是一種永恒的藝術。得到商為5余數是3，這時教師問道：“你們同意這種想法嗎？”然后，讓學生獨立思考，先判斷答案是否正確，接著追問：“錯在哪里？”學生在富有啟發性問題的誘導下，開展小組合作進行探索，經過小組合作交流，很快找到了兩種判斷錯誤的方法：（1），余數比除數大，說明是錯誤的。當學生出現意料之外的錯誤時，教師不要急于給予否定，應該緊扣這一錯誤的認識，采取“以毒攻毒” 的跟進策略，許多學生茅塞頓開。課堂上，如果教師對學生給以尊重、信任、寬容、表揚與鼓勵，常常能給學生一語三春、語半功倍的力量。師：同學們覺得他說得怎樣？誰說得更好？學生都被“激怒”了，個個躍躍欲試，課堂“火”了！師：來一個更難的問題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關？它到底等于圓柱體積的多少？師：看誰有火眼金睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？看誰聰明？教師不停地煽風點火，環環相扣，步步緊逼，在關鍵處設疑，在易錯處反問，在重點處故弄玄虛，有效地激發學生進行一系列問題的思考，通過觀察、推理、交流，學生的知識由操作層面的感知轉向思考內化后的理解，每個小小的成功都不斷激勵著他們追求新的目標、新的高度；成功與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續性的快速積累、心靈震撼與智慧引領是一個靜態課堂所無法比擬的。本文結合幾位名師的課堂教學，聯系自身的教學實踐，就文本細讀談一些自己的思考?！拔谋炯氉x”，不僅僅是“走過文本”，還要“走進文本”，要“慢慢走，欣賞?。　保ㄖ旃鉂摚俺寥朐~語”（南帆），要“在漢語中出生入死”（王堯），讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發自己的思考。”古人講“情動而辭發，披文以入情。一句話，愛就在生活的每一個細節里！這串起來的細節背后又告訴我們什么?于是我深度讀文，又讀懂了一個個細節的內涵。教學的藝術，不在于告訴學生知道什么，而在于引導學生感知什么，體悟什么。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這樣，語文教學就不會變成一個空洞的、說教的東西。作者通過語言文字來表達情感，我們要通過語言文字來觸摸作者的心境、心緒、心態。它是讀者與作者心靈對話的橋梁、通道，其前提仍然是文本細讀。作為教者的細讀，是多種角色融合的細讀?！睆奈谋局?，不僅要讀出文本的觀點，也要讀出他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會，因此只有眼睛和頭腦在場的細讀是低效的，甚至是無效的，唯有開啟了眼睛和頭腦的“生命”在場的細讀才是真正高效的。文本的主要閱讀對象是學生，文本的閱讀學習是學生語文素養提高的重要憑借。用學生的眼睛看教材，是一種真誠的教師情懷；用學生的眼睛看教材的教師是一個感情真實的心性意義的“學生”。只有這樣的解讀才緊貼語文教學的脈搏，才是有真正意義的，才能賦予文本久盛不竭的生命活力。學生和教師作為文本的讀者，都要與文本背后的作者或編者對話。這樣的文章，有利于正確的情感、態度和價值觀的形成。而這一切都源于文本細讀。作者的思路往往體現為結構?，F在有的課堂上多元解讀就是強調大家不同的思想，有一些解讀是比較另類的。這份教育的責任，作為教師，是不能放棄的。像這樣價值觀念上的重大偏差，老師一定要糾正。因為這個涉及到大是大非問題。這種是非不能含糊。我們可以有兩種閱讀價值觀，一種是盡可能地去還原作者創作的主觀意圖，而另一種是盡可能地尋找文本對我生存的意義。在今天和平時期，還有沒有這樣的親情？最后得出的結論“只要人人擁有愛心，處處都有親人。工欲善其事，必先利其器。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“學校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。教學內容是《超市購物》。按照常規，應該迅速制止孩子們的舉動，繼續我的課堂教學，但效果肯定不理想。在我的鼓勵引導下，同學們各抒己見起來。“誰能說說超市購物的過程？”孩子們一聽到我的問話，立即動腦筋想起來?！薄耙脮T卡，可以便宜?！边@時，我深切地感到孩子們年齡雖小，智力雖然有缺陷，但他們在生活中的觀察力也是很不錯的，生活經驗也有許多累積，只需要有一個恰當的途徑就能表現出來。隨著新的課程改革的深入開展，新課程的基本理念之一——注重與現實生活的聯系受到了人們的關注和認可?！毙←惲⒓凑f：“我要買薯片?！焙⒆觽兛烧鏁幽X筋，我及時表揚了她，并告訴他們：“可以和同學合作。第一，部分學生有購物經驗本不在我的本教時備課安排中，學生的課堂表現暴露了我課前對學生情況了解不足，這是一個突發事件，我如果回避這個問題，這堂課的教學任務可能會按我的意圖學詞識字一步一步地實施，但效果肯定會打折。并通過后續的實踐活動，把課堂向生活無限延伸，盡量地擴大學生的知識面，拓展視野，以期獲得寶貴的實踐能力。我們的智障孩子孩子，生活圈比較狹窄，學校一般也是進行封閉式管理教學，學生的知識構筑比較簡陋，讓他們的語文、生活和學習相互融合，齊步并進，是非常必要的。杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”。在《超市購物》教學中，我安排的“談論”環節給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，學生的生活經驗被喚醒，想法和意見得到盡情的流露。