朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題-預(yù)覽頁(yè)

　

【正文】 生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求用普通話正確朗讀，較高要求順暢朗讀，最高要求傳神朗讀。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。語(yǔ)言是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語(yǔ)言材料——詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。”朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高。由此而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生通常口頭表達(dá)能力也比較強(qiáng)。并采用科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練方法，使師生的朗讀具有聲請(qǐng)并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。這些實(shí)際問(wèn)題就是朗讀的發(fā)音吐字要正確、清楚；朗讀的輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理；朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)、自然；朗讀的語(yǔ)言要流利、生動(dòng)，朗讀要注意語(yǔ)音規(guī)范，并且掌握技巧。可以說(shuō)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)特別是在朗讀課教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，朗讀能力的培養(yǎng)，不是單靠幾節(jié)朗讀課就能訓(xùn)練提高的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如：“曲折”中的“曲”讀“qū”第一聲，不能讀第三聲。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調(diào)要準(zhǔn)確到位，音節(jié)要界限分明。因此，在朗讀中要準(zhǔn)確地掌握好輕重音。詞語(yǔ)重音有一定的規(guī)律，也是一種語(yǔ)言習(xí)慣，一般是固定不變的。比如：“這天夜里，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只小蜜蜂。停頓，就是朗讀過(guò)程中詞語(yǔ)、句子之間的間歇，也是語(yǔ)音節(jié)奏的一種具體表現(xiàn)。如：“碧／藍(lán)的天／空掛著／一輪金黃的圓月。還有邏輯停頓，即為了突出或強(qiáng)調(diào)某一個(gè)事物而停頓。這種停頓就突出了對(duì)蔡蕓芝老師深厚的感情。朗讀中句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是表達(dá)感情的重要手段。你則回答：“看完了！”語(yǔ)氣肯定，不但不容質(zhì)疑，并且?guī)в幸环N自豪感。一般來(lái)說(shuō)，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。教者在朗讀時(shí)如能注意語(yǔ)調(diào)的升降變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè)美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。降抑調(diào)。平直調(diào)。曲折調(diào)用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。根據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，一般的朗讀，以每秒鐘4個(gè)左右的音節(jié)為宜，過(guò)快了別人聽(tīng)起來(lái)就會(huì)感到吃力，甚至聽(tīng)不請(qǐng)。例如：朗讀《口技》一文，第一段是簡(jiǎn)要介紹情況，中速朗讀；第二段介紹口技人表演半夜醒來(lái)安頓孩子的情形，朗讀速度可稍放慢些；第三段寫(xiě)表演全家人重新入睡，語(yǔ)速可進(jìn)一步放慢，造成一種松緩的氣氛；第四段寫(xiě)表演半夜失火的情況，十分緊張，朗讀的速度應(yīng)驟然加快；最后一段，真相大白，氣氛和緩，朗讀的速度可恢復(fù)導(dǎo)第一段的中等速度。五、朗讀要掌握基本技巧和語(yǔ)音規(guī)范（一）學(xué)會(huì)自如地控制自己的呼吸。（二）發(fā)音應(yīng)保持最好的音質(zhì)。還要注意提高自己對(duì)嗓音的控制和調(diào)節(jié)能力。一要熟練地掌握常用詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)音。另外，停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等前面已經(jīng)提及就不再詳談。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己區(qū)別總結(jié)。多音字可以從兩個(gè)方面去注意學(xué)習(xí)。（3）注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。為了使這些讀音規(guī)范，國(guó)家于50年代就組織了“普通話審音委員會(huì)”，并對(duì)普通話異讀詞的讀音進(jìn)行了審定。先看某個(gè)字的全部讀音、義項(xiàng)和用例，然后再看《審音表》中的讀音和用例。從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。第三，根據(jù)不同體裁作品的特點(diǎn)，熟悉作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。第二，對(duì)整個(gè)作品的朗讀方案應(yīng)有總體考慮。如果說(shuō)寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，那么，朗讀則是一種再創(chuàng)造，它是對(duì)一個(gè)人普通話運(yùn)用能力的一種綜合檢測(cè)形式。評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課堂信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎問(wèn)題上吹毛求疵。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽(tīng)課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。因此，如果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問(wèn)題，但不宜太多太深。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠(chéng)懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。現(xiàn)在評(píng)課中的庸俗化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說(shuō)成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。（3）說(shuō)教法與手段。（2）掌握說(shuō)課程序和步驟 1）鉆研教材分析學(xué)情；2）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法； 3）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，弄清教學(xué)理論依據(jù)； 4）寫(xiě)出講稿，說(shuō)前演練； 5）登臺(tái)說(shuō)課； 6）說(shuō)后評(píng)議。評(píng)析說(shuō)課的內(nèi)容基本上和說(shuō)課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，有彈性，是否達(dá)到教學(xué)目的；授課的內(nèi)容是否科學(xué)，正確；教學(xué)結(jié)構(gòu)式否合理，；教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。一、說(shuō)理性備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。二、科學(xué)性課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。二、說(shuō)教法、學(xué)法。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答......，這種流水帳式的說(shuō)法。，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對(duì)教學(xué)方案的書(shū)寫(xiě)具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說(shuō)課所寫(xiě)講稿，為滿足聽(tīng)說(shuō)教師的需要，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說(shuō)明的問(wèn)題可少說(shuō)或不說(shuō)（如例題的演示等），所述說(shuō)的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題： 。說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，為了幫你認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。在教學(xué)工作中，我把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說(shuō)二寫(xiě)一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”；“二寫(xiě)”指“寫(xiě)出本課課題及板書(shū)設(shè)計(jì)”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。按照教學(xué)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突破難點(diǎn)的作用。充滿激情，慨慷自然。自然而有效地使用媒體。說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：一、說(shuō)教材主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。說(shuō)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。無(wú)論是哪種類型的說(shuō)課，都應(yīng)該把握創(chuàng)新這一原則。（三）實(shí)效性——說(shuō)課的核心。說(shuō)課要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，力求言之成理、言之有據(jù)。防止把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”。上課解決教什么，怎么教的問(wèn)題；而說(shuō)課則不僅要解決教什么和怎么教的問(wèn)題，而且還要解決“為什么這樣教”的問(wèn)題； 2．對(duì)象不同。說(shuō)課的目的是要提高教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)能力；而上課是教師在提高個(gè)人教學(xué)能力的同時(shí)還要達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的； 4．活動(dòng)形式不同。（二）區(qū)分說(shuō)案和教案。說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要陳述教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的過(guò)程，側(cè)重展示先進(jìn)的教育思想、體現(xiàn)教育理念；而教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案，是教學(xué)預(yù)期的方案。從說(shuō)課的內(nèi)涵來(lái)看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。說(shuō)課不僅要說(shuō)教什么、怎么教，而且要說(shuō)為什么這樣教。四、做好說(shuō)課的準(zhǔn)備認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課稿是說(shuō)好課的前提條件，說(shuō)課稿應(yīng)這樣寫(xiě)：（一）教材簡(jiǎn)析。教材的知識(shí)價(jià)值——是由這部分知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中所占的地位和作用所決定的。說(shuō)明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。說(shuō)出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮——表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，具體說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；怎樣教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧；怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；怎樣發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。一方面把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，展示自己在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的匠心設(shè)計(jì)；另一方面要對(duì)自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)（新穎點(diǎn)、特色處）進(jìn)行精要的說(shuō)明和概述。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、思路、依據(jù)等。