淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的應(yīng)用-預(yù)覽頁

　

【正文】 ”和“盲目崇拜”的傾向。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權(quán)代表。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。對信息技術(shù)教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的原則音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。信息技術(shù)與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學科課程的深刻理解。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學習工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。③“信息資源”支持的探索性學習校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁上。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。如果不考慮這一點，我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。在初中的英語教學中，結(jié)合信息技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性。信息技術(shù)不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。一、信息技術(shù)對初中英語教學的影響（一）信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的意義以往信息并不發(fā)達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學模式。“師者傳道授業(yè)解惑”，信息技術(shù)發(fā)展下的教師需要轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創(chuàng)新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉(zhuǎn)化。這使得使大部分初中學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致初中英語的教學停滯不前，甚至到了舉步維艱的境地。（一）善用信息技術(shù)，營造活躍的學習氛圍著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。信息技術(shù)使教材內(nèi)容生動化，變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學的最主要的特色。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。學生體會到學習的快樂，從而自主地學。眾所周知，信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節(jié)動人，幽默搞笑的情景，激發(fā)學習興趣。（三）巧用信息技術(shù)，突破學習重難點緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。這個過程中完全交由學生操作，自主探索，老師從旁指導。傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，為學生的口語交際提供了展示平臺。再進行反轉(zhuǎn)訓練，讓學生再成為售貨員與顧客對話。這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持。學生可根據(jù)計算機設(shè)計情景，自編自演自學，分組練習，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。m …… 或What39。總之，信息技術(shù)的運用已經(jīng)顯示出了它的極大的與從不同的優(yōu)越性，隨著它的深入和加強，它的更大更優(yōu)越的作用必將得到更淋漓盡致的開發(fā)，以信息技術(shù)手段進行初中學英語教學，充分發(fā)揮教師的主導作用，而學生始終主動參與學習過程，有效地激發(fā)學生學習的情趣，充分調(diào)動學生認知主體的主動性和積極性，促進課堂教學的快節(jié)奏、大容量、高效率，提高英語的教學質(zhì)量。[參考文獻]：《信息技術(shù)教育：概觀與展望》 張劍平2003年 《信息技術(shù)教學方法》 李冬梅2003年 《信息技術(shù)在數(shù)學課堂中的作用》 謝德 2008年 《中國英語教研網(wǎng)》 第四篇：淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的運用淺談信息技術(shù)在初中英語課堂教學中的運用跨入二十一世紀，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。在英語課堂教學中，多媒體課件以其圖形，文字，圖像，動畫，聲像等多種功能作用于學生多個感官，既容易解決 “動”的問題，又不改變問題的性質(zhì)。因此，必須了解學生的學習狀況和心理需求，針對他們各自的特點和需求來組織教學內(nèi)容，選擇適當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)設(shè)主動學習的環(huán)境。第二，在英語教學課前資料準備中，應(yīng)盡可能選用所需知識點的原始資料，避免造成“中國式英語”的誤區(qū)。同時，單詞的當堂檢測也可以在大屏幕上隨時測驗和修改。也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。五、寫作教學中的信息技術(shù)運用寫作是學生普遍感到頭痛的事。學生學習的積極性來自于學習的成就感。在聽的過程中，學生對語言基礎(chǔ)知識的掌握程度，（如語音，語速，詞匯，母語思維，文化背景差異等）直接決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。利用計算機選用一些適合中學生、語速得當?shù)睦首x資料，并在學生聽的過程中，適當標注句子重音、節(jié)奏、音變、連讀、弱讀、省音以及意群劃分等現(xiàn)象。多媒體計算機有很好的放音設(shè)備，教師平時經(jīng)常利用聲音文件進行聽力教學，就可以省去用普通錄音機反復(fù)倒磁帶的麻煩，為教學節(jié)省了不少時間，從而提高教學效率。（一）、引導學生利用人機對話方式。（二）、網(wǎng)上視頻語音交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途電話相比，費用較低，選擇的余地也較大。這么多的國內(nèi)網(wǎng)民中間，不乏精通英語人士。總之，信息技術(shù)進入英語課堂，的確給我們教學工作帶來了很大幫助，在一定程度上改變了我們的教學模式，提高了教學效率，但我們不能對信息技術(shù)過于迷信，要根據(jù)教學實際靈活應(yīng)用，要把信息 技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合起來，把信息技術(shù)與英語教學“融合”在一起，充分發(fā)揮其優(yōu)勢為我們課堂教學服務(wù)。第五篇：信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的原則信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的原則天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其引入中學課堂教學已從理論走向?qū)嵺`。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國的不斷高速擴大，信息技術(shù)對現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對信息技術(shù)、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的教學常態(tài)。運用計算機多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應(yīng)用。信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關(guān)注。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀。大致歸納如下幾點：①直觀形象，克服抽象。（便于交互）⑤虛擬現(xiàn)實，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學使用的問題誤區(qū)一：多媒體教學應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學。誤區(qū)二：多媒體教學中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。誤區(qū)三：多媒體教學應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術(shù)所無法取代的。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內(nèi)容。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。總之，是因需而用。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價值觀也是不同的。⑴符號、事實性知識教學中信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學中，信息技術(shù)可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實情境的教學環(huán)境。⑵語義知識教學的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)可以為學生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學生深層次思考。課堂教學無需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運用信息技術(shù)進行分析概括，學會識別模式。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。對學科課程的理解又涉及到對學科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。”教學的科學性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學規(guī)律而進行教學設(shè)計；教學的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。2．3．3 “思維導圖”的呈現(xiàn)在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨特的功能優(yōu)勢。③整合新知識。2．4．1 信息技術(shù)促進自主能力的發(fā)展自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領(lǐng)悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。學生可給予反饋信息。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)資源表達出來的數(shù)字化作業(yè)。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學生協(xié)作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復(fù)勞動。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。方法一：貫通教學設(shè)計的指導思想，形成正確的信息技術(shù)教學理念課堂信息技術(shù)教學是教師借助多媒體設(shè)備，運用自己設(shè)計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學的一種方法。因此，課堂信息技術(shù)教學應(yīng)用不當及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設(shè)計思想，教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術(shù)教學的應(yīng)用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。方法三：依據(jù)學科特點，創(chuàng)新信息技術(shù)教學應(yīng)用的形式信息技術(shù)教學只是一種教學手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應(yīng)用。目前的大部分課堂信息技術(shù)教學中，基本都是一種模式：演示、講解。其次是對信息技術(shù)教學使用過程的評價，使用前要根據(jù)學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；使用后，要對使用產(chǎn)生的效果進行總結(jié)性評價。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術(shù)教學從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足點和掌握學生的需要點，根據(jù)學生的需要來修改和完善自己設(shè)計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提