淺談在小學數學教學中如何培養學生自主學習能力-預覽頁

　

【正文】 的能力。把自己當做一名初學者，走近學生，與學生一起探索中學。經過討論學生發現：圓柱的上下兩個面都是圓的。培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。參考文獻：1.《數學課程標準》2.《西方教學方法的歷史發展》作者：布魯巴克 3.《數學教學實施指南》劉忠智 張曉霞主編 4.《小學數學教師》 2007年第5期 5.《心理學》作者：葉一舵第二篇：在小學數學教學中培養學生的自主學習能力在小學數學教學中培養學生的自主學習能力自主學習能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。培養學生自主學習的情感即是使學生喜愛自主學習，愿意自主學習。在培養訓練學生自主學習能力時，教師要堅持正面誘導，多用表揚、鼓勵的方式，使學生形成良好的向上的心理。教學中，我從培養學生閱讀教材入手，分三個階段教給學生自主學習數學教材的方法。一、創設情景，形成問題，使學生愿學。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。即選擇的數學問題要適合學生通過探索去解決，解決問題的策略、方法是學生能夠想到的。教學就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展。數的 計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品或動物的圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的內容!通過選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的愿望，體驗數學與生活的密切聯系，為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發展 了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力!在過去有趣的圖形的教學時，告訴學生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學生共同經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。學生的思維方式是不同的，教學中我們要承認和尊重學生的差異，讓學生暴露出不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。這樣的課堂教學看上去效果好。其中有借助實物根據分數的意義來驗證相等關系的；也有的不用實物根據分數與除法的關系算出分數值來驗證相等關系的；也有的把分數改寫成除法再根據除法的商不變性質來驗證相等關系的；更有甚者既不用性質也不動筆，全憑想象根據全班48人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是36人，從而證明三個分數是相等的??即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。”在創設的研討、競爭的學習氣氛中，學生始終處于不斷發現問題，解決問題的思考狀態，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。總之，只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發展，學生探究的積極性得到提高。在數學教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習數學的方法，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。學生是學習活動的主人。第五篇：在語文教學中如何培養學生自主學習能力在語文教學中如何培養學生自主學習能力新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調：要轉變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態下解出來。一、創設情境，培養學生自主走路。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。怎樣引導、調動、激發學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。有數據統計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。培養學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。如培養學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在