淺談在新課程背景下英語課堂教學有效性的提高-預覽頁

　

【正文】 作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。（二）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。第二節馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”哈哈??我也笑了。”“就是脅迫別人”??學生一口氣說了很多。”“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。２、有效的教學過程持續監控。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂應擺正語文教學心態，有效的設計教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，關注內容的合宜性，想盡一切辦法調動學生參與，適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優質高效的語文課，讓語文走出現實泥沼。語文沒有了情趣、文學、審美、情感的“追求”，語文學與不學一個樣，由于學科特點，語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學數學見效，而真正熱愛的語文學生不多，難于持之于恒堅守，導致小學語文學習在學生心理上的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，衍生出當前語文教育教學突出的弊端現狀：語文課堂教學效益差，學生厭學情緒嚴重。那么到底如何提高課堂教學的有效性呢？一、共同預習，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學生溫書明確方向我們老師明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂主體是學生，引導是老師，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。備教案，備學生，備學情，做到心中有數。還可以選用文化內涵豐富、深厚的文章或文學作品，從課內聯系拓展到課外，發展學生的學習興趣，培養學生的個性。我一般會在上新課前，參考教材與教輔，依據我教學設計，拋出課文的重難點，提出一二個大 1問題，讓學生做好課前預習，先走一步。教學目標是指教學活動的預期結果所要達到的標準、規定和設想它在指引教學方向，指導教學策略的選擇和運用，激勵學生學習等方面發揮重要作用。這在目標中根本沒有涉及，況且后面還有很多詩歌分析，關鍵句子分析，由此耽誤。那種興之所至的即興發揮不宜做作，不利于課堂教學有效性的提高，整體的才能牽一發動全身，提綱挈領。三、問于當問，問題設計相機穿插課堂，讓學生進入文本要領教的根本目的是幫助學生學，關注課堂教學的生態，一個最重要的有效方法就是如何進行問題設計。本人在引導學生鑒賞魯訊先生的《祝福》時，可考慮提出系列問題：①祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動詞形象地凸現出祥林嫂的坎坷經歷與悲慘遭遇？請大家找出并作簡要分析；②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關心她的個人生活嗎？這種“嫁”實際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運的動詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運是怎樣的呢？……通過創設如上系列“小步距”問題富有激活性,積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發，尋求言之有理的見解。雪》下闋中我設計了一下幾個問題：⑴ 下闋中提高的英雄人物有什么共性？⑵對這樣杰出的歷史人物，毛澤東用了一個怎樣的字對他們做了總評價？為什么要做這樣的評價？⑶ 你認為誰是真正的英雄？請說出你的理由。初為人師那會，上過一些“受益一生”的公開課，那次笑容滿面、聲情并茂，開始學生確實被我吸引住了。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路。比如我們在處理思考這一環節，我們有時不自覺給了學生偷懶的機會。再比如在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。要激發學生的自主探究與小組合作的欲望。教師真傾心語文，真愛學生，真受到課文中優美的景物、高潔的思想，精辟的文理，珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情真意伴隨語言流淌，叩擊學生的心扉，彈奏出學生的心靈之音，而教師的語言是否簡潔，清晰，聲音高低是否適中，是否富有幽默感等等都是對教學有效性非常重要的影響作用。高萬祥《語文的詩意》 教育科學出版社薛貴亮《文言文教學的有效性淺說》《中學語文》2005年10期焦名海 《語文“生命” 課堂的建構》中學語文教學 2003年7期第四篇：新課程背景下有效性英語課堂教學初中英語課堂教學中學生的新課程背景下有效性英語課堂教學——初中英語課堂教學中學生的有效性參與松溪三中 葉章洪 老師們，大家好！受普教室和英語學會委托，讓我作一個有關初中英語教學的講座，課題是“新課程背景下有效性英語課堂教學——初中英語課堂教學中學生的有效性參與”。一、教學實踐中存在的兩種偏向新課程在我縣實施已經四年了，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，每每我們都走在課程改革的最前沿，處于教育改革的風口浪尖。一是“穿新鞋，走老路”，固守傳統的教學模式，采用傳統的教學方法，學生很少參與到課堂教學活動中來；二是片面追求課堂活動形式和活動廣度，制造熱熱鬧鬧的場面，學生學習的理性思考不夠，這種現象在公開課中尤為突出。大家都知道，作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡人意，學生的能力仍未得到有效的培養和提高。按上述理論分析，教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。①行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與的課堂教學活動形式。（二）無效參與：在某些課堂教學中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明確的表演色彩。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則是無效的。[案例1] 下面以某教師教學的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”為例，看看該教師是如何引導學生有效參與語言實踐，促進英語課堂教學實效的提高的。2．教師對全班同學反復三遍說：“We are having an English lesson now.（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon.”板書“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持籃球自問自答兩遍。4．教師用足球、風箏替換籃球，先問全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“We’re going to play football / fly kites.”教師手持足球問個別學生（S7，S8，S9，S10），學生分別問答：“I’m going to play football.”師生共同問答，增強了主體參與意識。6．教師把早準備好的實物教具放在講臺上，將彩圖掛在黑板上，供學生任意選用。在這一環節，教師為學生創設了參與課堂活動的環境，改變了教師站著講課，學生坐著聽課的教學模式。教師作總結，點破、歸納已練熟的句型結構和語法規則。在整個課堂教學過程中，活動成為轉變教學方式的關鍵，教師設計及課堂生成的活動不是課堂教學的裝飾品和調味品，而成為了教學過程的本性、師生雙向交流的橋梁紐帶。然而，在現實的課堂教學中，有一部分學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上經常會表現為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。[案例2] 在教學身體部位名稱時，我設計了Games :Touch your body1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it ）Play the Chinese “Touch your body” game Pair work: listen to your partner and point the parts of your ：在這個活動環節中，學生興趣盎然、參與活動的積極性很高。這樣的參與，其有效性自然也會大打折扣。、雷同，使參與顯得乏味單調、雷同的教學形式折射出的是教師創新意識的淡薄、創新能力的欠缺。然而，在平時的教學中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現教學活動缺乏挑戰性或曲高和寡的局面，進而使學生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實效性。由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。雖然活動也延續了下去，但聽的作用和掌握的情況似乎不理想。，精心設計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規模的、形式多樣的、節奏多變的教學活動，且活動的指向明確，受眾面廣。針對第二個問題，同學們列舉了校園及縣城里存在的種種污染現象及其危害。，仔細聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當的失敗亦能促使其調整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性 課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理設計和控制課堂上學生的參與，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。新的時代與社會要求教育培養的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處。教育科研使我校課堂教學面貌發生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發展寬松良好的教育環境逐步形成。首先，處于時代潮流中的教育，在無數機遇和挑戰中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發展注入了新的活力。“十五”期間，我們運用“新生活教育”理念，構建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業成長的需要。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發展，讓學生健康快樂的成長。理論和實踐如何有效結合，我們應對當前課堂教學中的各種現象和問題作深入研究和剖析。（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：①優化課堂結構策略； ②師生交流對話策略； ③藝術化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優化策略。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll .）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性和策略。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內容（P）處于矩形OBB10從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。開展實驗教師培訓并開展相關實驗工作。深化總結，提煉實驗