淺談如何在語文教學中培養學生創新意識-預覽頁

　

【正文】 作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創造性的思維。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的??學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與程度，交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。如在班中開辟習作園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。語文作為一門人文應用學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內容充實最快，應用要求也最廣，教學中若只停留在經驗、知識的傳授上，忽視了學生能力的培養，將遠離現實，與生活脫節。創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。有的老師上課，常常一臉的嚴肅態度，要不要就斥訓學生，這樣的教學方法弄得教室死氣沉沉，學生很少發言；而有的老師上課，常常面帶微笑，用商量和啟發的口吻來引導學生發言，使得教室氣氛十分活躍，學生發言踴躍積極。如教學《爭畫》一課時，我則站在與作者平等的地位上，與學生共讀、共講、共議，只有他們有困難時，適當地進行點撥和指導，讓他們在我身上獲取平等主動參與意識。只有民主的目的、民主的方法才能完成開發人礦中之創造力這樣的大事。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，調動激發學生的學習主動性和積極性，引導學生更新觀念，積極思考，勇于探索，敢于提問，不怕犯錯，形成一種積極參與、熱烈討論、民主寬松的良好的課堂環境。”因此，當學生在思考時，教師不要急于給學生提供答案，要有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態。他們一邊讀課文一邊提出問題，不知不覺中就學懂了課文，教師就不用費太多的口舌，學生創新思維的培養也得到了提高。因此，優化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養學生創新意識、創造能力的一個重要方面。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先進人物的事跡，優秀時文，熱點話題等。五、啟發想象，培養學生的創新精神一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀，沒有想象就沒有創造，也就沒有人類的進步。兒童少年身上蘊藏著豐富的想象力。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。”象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。引導學生從學會學習，進而學會做人，形成獨立、自尊而又富于創造性的人格。如何在語文教學中培養學生的創新意識，下面談談自己的看法和做法：一、憑借教材培養學生的創新意識小學語文教材描寫了大量的物、人、事，這些物、人、事本身就產生了一種創新的感召力。在《桂林山水》一課中，學生領悟了對漓江“靜”、“清”、“綠”的特點描寫，每分句用“啊”來表達情不自禁的贊嘆，春游公園后有學生就寫出了這樣的句子：“公園里的花真多啊，一進公園我們就好像來到了花的海洋；公園里的花真香啊，遠遠地就聞到了陣陣撲鼻的香味；公園里的花真美啊，陽光下花兒爭奇斗艷，彩蝶飛舞，蜜蜂歌唱！”因此，我們要善于挖掘教材，憑借教材培養學生的創新意識。《坐井觀天》的教學片斷：師：剛才大家讀了這個故事，故事里講了一件什么事？ 生：這個故事講了青蛙和小鳥爭論天到底有多大？ 師：這么有趣的故事你們想不想演一演？ 生：（情緒高昂）想！師：想要演好戲，必須先讀好劇本。（學生讀）生評價：我認為他們讀得流利，聲音也洪亮，但是“你從哪里來？”沒有讀出大青蛙的疑問的語氣。生評價：我覺得C同學讀得好，尤其是讀“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”讀出了青蛙自以為是、不相信別人的感覺。由于問題集中，教學環節減少，能留出更多整塊時間供學生自學、思考、討論、主動去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今后終身學習奠定了基礎。如在教學《全神貫注》時，可讓學生找出描寫羅丹如何工作的句子，然后問學生：“如果你們經過努力做完一件事情后，會有什么表現？”學生議論紛紛，教師再通過讀抓住“癡癡地微笑”、“輕輕地呼了一氣”等關鍵詞，引導學生注意羅丹做完工作后的殿堂表現，最后引導學生生疑：“對羅丹的這些異常表現，你們有什么問題要問嗎？”學生經過思考后紛紛舉起了手，質疑的積極性被充分地調動了起來。在課堂上，我們要善于引導學生發現別人沒有注意到的問題。一是課文中兩次出現“要記住革命”，為什么前面一次加了引號，而后面一次不加引號呢？學生邊讀書邊思考，在理解句意、體會語境之后很快就弄明白了。四、鼓勵學生帶著新的問題走出教材。你們可以從網上或其它地方去尋找，把找到的資料拿到班上互相交流。”教師的話音剛落，另一個學生站起來說：“老師，燕子吃小魚、小蝦是錯誤的。閱讀教學中，教師不要急于把文章的主旨以結論的形式告訴學生，尤其是文學作品的教學，否則會損壞作品的藝術感染力。我們的語文課堂不妨給學生留些想象和聯想的空間讓學生自主感悟，切忌直陳其事、灌輸結論、一聽無余。關鍵詞：創新意識 創新能力 學會質疑 開拓思路 思維能力 知識積累創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，作為中國未來的社會主義建設者，必須要有勇于創新的精神，而創新精神需要我們從小培養，才能成就具有創新能力的人才。一、教師要勇于提高自己的創新意識在新課標理念下，我們發覺我們學生的能力與新課標要求相差甚遠，究其原因是：重知識，輕能力，重理論，輕實踐。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。又如在引導學生閱讀《美麗的公雞》時，有的同學好奇地提出：文中明明寫的是一只驕傲的自大的公雞，為什么不能用《驕傲的公雞》作題目。三、鼓勵學生開拓思路，大膽想象，勇于創新康德說：“想象力是一種創新性的認識功能。每一種推測想象都是符合邏輯的，我們都應予以肯定和表揚。多么鮮活的想象！這樣在挖掘學生想象力的同時，他們的創新意識與能力都得到很大的提高。如句子：我媽媽病了，爸爸起床煮早餐。如《田忌賽馬》第一次為什么會輸？第二次為什么會贏？你有沒有方法讓齊威王再次贏？通過學生積極思考，可以很容易解決以上問題，這樣就打破了賽馬必須馬比別人好才能贏的常規。所以，我們不僅要把課本的知識學扎實，還必須延伸到課本之外；也不能只局限于語文學科本身，還要注意與其它學科的多種聯系。開展信息交流活動。開展課外閱讀