淺談小學語文教學中創新能力的培養（共5篇）-預覽頁

　

【正文】 力的培養是多方面的。【關鍵詞】小學語文；創新能力；能力培養；開發潛能；個體科學技術的發展可謂突飛猛進、日新月異。”創新既已成為時代的要求，語文作為重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。無數事實說明，兒童具有天然的創造欲望和潛能，他們對周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個為什么，喜歡活動，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢利導進行創新教育提供了良好的條件。性格獨立的學生參與競爭性學習；性格順從的學生常等待老師的布置，依賴同學的幫助；性格樂觀的學生學習信心強，情感滿足快，成功可能大；性格消極悲觀的學生情緒體驗差，容易產生退縮行為，導致學業失敗……然而，以往在課堂上，我卻經常為：同一班級的學生，年齡相仿，學習同一種內容時有的學生感到太難，有的卻認為太淺；有的學生理解快而深，有的卻理解得慢而淺，有的甚至還似懂非懂或根本不懂等現象而出現“教有所困”。因此，我們應堅信“沒有差生，只有差異”；“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都有著創造的潛力。在課后的反思中，我明白沒有一種教學流程或方法途徑是萬能，可以適用于每一節課的。’”正如于老師所說，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據知識的發展、對象的轉換、條件的變化，永遠備新課、上新課，才能使學生在學習中產生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學而不厭。參考文獻：[1][J].科教新報(教育科研),2010年07期第三篇：小學語文教學中創新能力的培養小學語文教學中創新能力的培養〔關鍵詞〕創新能力培養 激勵 質疑 想像 活動創 新 是 一 個 民 族 的靈魂，時代需要創新型的人才。在小學語文教學中，創 新能 力的培養 決不 是脫離語言文字、離開語文學 科本身所特定 的教 學目 標和教 學規律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養學生的創新意識和創造能力。其次要精心組織教學過程，激發學生主動參與的意識。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。再談閱讀。古人云：“學貴有疑。同時，我還憑借課文中提供的想像空間，發展學生的求異思維。學了《蝙蝠和雷達》，我讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發明創造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發明什么？同學們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產生了大量的新奇大膽的創造成果，發展了創造想像能力。如學習《狼和小羊》，讓學生想像狼向小羊撲去后發生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？讓學生續編故事；學了《小珊迪》，讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發生的故事。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活語文論文動的總結，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。如寫一種水果，我讓同學們將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。l第四篇：小學語文 教學中創新能力的培養小學語文教學中創新能力的培養曹琴【摘要】：培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。”“創造是一個民族的靈魂”已經成為社會的共識，而在小學階段，學生的創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。第 頁 1《課程標準》中指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。質疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。再次，在創新精神上做學生的開路先鋒。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。但是傳統教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不小聲說話、不做小動作，這就是好課堂。就是鼓勵學生敢于動手，善于動手，勤于動手。學生只有在動手的基礎上動腦，才能培養自己的獨特思維，才會有更多的創新成果。只有這樣，才能開發學生智力，培養創造力。讓學生充分解放自己，自己能夠自主地處理學生與教師的關系，能夠自主地處理學習與玩的關系，能夠讓學生在自己的方向上前進。”正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。引導學生對語文課產生濃厚的興趣，學生就會努力地學習。質疑設問。學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以外的生活，是我們學習的廣闊天地，它是創新思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。這是一種特殊的教育方式。教師可以當參謀，出注意，只要不是原則問題，都不要去直接介入。這樣由學生自己親身經歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領悟到大自然的美麗。這樣一來，即提高了學生的口頭表達能力，增強了膽量，也培養了學生自主學習、閱讀課外書籍的習慣，為以后的作文教學奠定基礎。通過對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，進而使他們具有一定的創新能力。最為關鍵的是如何有效的培養學生的創新能力？本文從日常教學入手，結合教學中教師的引導作用，提高教師的理論素養，結合日常教學的實踐來研究如何有效的提高學生的創新能力。”培養創新人才是我們教育的長期戰略目標，也是推進素質教育的重點。教師要具有前瞻性的理論素養首先要有全面、系統的理論素養。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。在創新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發展、創造理論。我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。因為我們知道，初中學生還沒有進入直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。課堂上始終保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材、教師、權威的不同見解。為了鼓勵創新，讓學生敢于創新，允許學生出現學習上的錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創新意識，以后仍敢于發表見解。四、課堂教學中采取多種教學方法，培養學生創新能力只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。此外，構建探索性合作的學習方式來激發學生的創造力。據查，死者疑為原中國科學院科學家彭加木。4人一組，選定調查選題(共四個：當時背景、事件回放勘查報告、本人檔案資料、有關人士采訪。每組選 一人宣讀調查報告內容。五、作文教學中訓練學生創新思維，運用靈活的作文方式，培養學生創新能力。第一方面：進行發散思維和逆向思維兩個方面的創新思維訓練。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。又如“弄斧必到班門”“祖傳的未必就好”等均是進行逆向思維得出的結論，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。再次，試用“各自寫集體改各自改”的作文課模式。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。參考資料：1.《在線課堂》龍門書局2.《語文素質教育新教案》西苑出版社 3.《語文教師教學用書》人民教育出版社