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淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（合集5篇）-預(yù)覽頁(yè)

2025-11-15 00:18 上一頁(yè)面

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【正文】園里去了；有想象老山羊離開后，找來(lái)猴子、熊、小象、馬、小山羊等來(lái)到陷阱前，一起教訓(xùn)狼等。想象的對(duì)象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創(chuàng)新的個(gè)體。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)活動(dòng)的迫切任務(wù)。鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能?！狈彩蔷哂姓Ｖ橇Φ膶W(xué)生都具有創(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過(guò)實(shí)施創(chuàng)造教育得以更好的開發(fā)。” 興趣是兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。其實(shí)多問(wèn)就是兒童思維主動(dòng)性的表現(xiàn)，是其求知欲的萌芽。（事例分析）：在一次思維訓(xùn)練活動(dòng)中：老師問(wèn)：“小皮球掉進(jìn)洞里怎么辦？” 孩子說(shuō)：“用小手掏出來(lái)?！?老師還是不放過(guò)繼續(xù)問(wèn)：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”孩子們這下被難住了，這時(shí)有個(gè)孩子就說(shuō)：“這個(gè)皮球我不要了，再買一個(gè)。心理學(xué)家早已指明：“想象力是人腦中對(duì)已有事物的表象進(jìn)行加工改組，而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。所以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的積累是創(chuàng)造首要條件，而觀察又是豐富知識(shí)、技能最好的途徑。孩子在這種集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展。新的設(shè)想不是憑空而來(lái)的，只有當(dāng)“新、舊知識(shí)相互延伸、碰撞，進(jìn)而優(yōu)化組合”時(shí)，才能產(chǎn)生智慧的火花，使故知發(fā)生轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。可見，知識(shí)的積累是創(chuàng)新的前提。陶先生指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。（事例分析）：在美術(shù)活動(dòng)《手指印畫》中，我先不講手指印畫的方法，而是讓學(xué)生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來(lái)的，并讓動(dòng)手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。幼兒從有疑到敢問(wèn)，從敢問(wèn)到敢想，是積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們教育工作者的一個(gè)義不容辭的重要任務(wù)，就我們基礎(chǔ)教育而言，更應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。什么是創(chuàng)新意識(shí)？有人認(rèn)為：創(chuàng)新意識(shí)是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的意識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題從而不斷推動(dòng)事物發(fā)展變化等。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。我們的陶藝課堂教學(xué)就好比是導(dǎo)演在編導(dǎo)一場(chǎng)電影。如果離開了教師的引導(dǎo)，就好比是讓一群呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒，去欣賞一場(chǎng)交響音樂(lè)會(huì)一樣。針對(duì)我校陶藝教學(xué)的實(shí)際情況，我通過(guò)探索，在陶藝課中嘗試了多種巧妙激趣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。可我把他們帶到了布滿陶藝作品的陶藝教室，學(xué)生看著琳瑯滿目的奇特作品，心里是蠢蠢欲動(dòng)。我就適時(shí)地拿出了我捏制好的海洋魚類的陶藝作品（毛胚）展示在學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生比一比老師的這些陶藝作品與剛才看到的錄像中的魚類有些什么區(qū)別？此時(shí)的學(xué)生會(huì)發(fā)揮其所有的記憶力，回想剛才的錄像片斷。我就把實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的彩色卡紙剪成的各種各樣的幾何圖形拿了出來(lái)。接下來(lái)是學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，人人參與自己小組的制作。想象是創(chuàng)新的翅膀。實(shí)際情況是：學(xué)生基本上對(duì)陶藝都十分的感興趣，可是他們最初的學(xué)習(xí)只是當(dāng)成一件“玩偶”而已，制作出的作品往往缺少生機(jī)、千變一律，沒(méi)有明確的目的，也不知道什么樣的陶藝作品才是成功的。我先用課件展示的方法，向?qū)W生闡述了泥條盤制法的基本制作方法。他們的方法可多了；有的學(xué)生利用牙簽固定泥條、有的學(xué)生用細(xì)竹子制作出一些支架、有的學(xué)生用陶泥在塑料瓶外面包上一層便成了一個(gè)堅(jiān)固的瓶身、有的學(xué)生在器物的內(nèi)部涂上了一層堅(jiān)固的泥塊??通過(guò)我手把手的引導(dǎo)，最后沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的作品因?yàn)槟鄺l塌陷而毀壞，使這些具有豐富創(chuàng)造力的作品一一呈現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生得到了成功的快樂(lè)！要在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還不能忘記保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。而哪部份具有個(gè)性的學(xué)生，他們會(huì)考慮人物的頭與衣著的關(guān)系、他們會(huì)用陶泥，把人物從頭到腳進(jìn)行整體的裝飾。潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽創(chuàng)新提供催化與導(dǎo)向，陶藝活動(dòng)便會(huì)成為學(xué)生的又一塊樂(lè)土！第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力江澤明總書記指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和諧的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生積極思考，馳騁想象，敢于表達(dá)，勇于創(chuàng)新的首要條件。用親切溫和的語(yǔ)言，善意、真誠(chéng)的微笑，讓每個(gè)學(xué)生多感受到教師的信任與期望，從而更加信任教師，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的前提。總之，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，敢于探索，創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)生才能鍛煉成為富有獨(dú)創(chuàng)性、想象能力、樂(lè)于創(chuàng)新、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、善于發(fā)明創(chuàng)造的人，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，把學(xué)生培育成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。一、運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。民主、寬松、和諧、平等、充滿信任的氛圍會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理自由，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。老師引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題“有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新”

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