讓低年級識字教學動起來-預覽頁

　

【正文】 戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。如學習“雪”字時可編成下列謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。這樣學生很快就記住了生字六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然后根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法和技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。二、引字入文，情景識字。還要由易而難，由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎，生活能力和生活實際需要，進行有意識有步驟的示范，引導。三、學會方法，樂趣識字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。如在教學二年級上冊《識字二》里的“柿子”、“鴨梨”、“枇杷”、“柑橘”等詞語時，我先問學生：“你們平時都喜歡吃哪些水果？”然后，出示文中的插圖，讓學生說說這是什么？因為這些都是學生常見的水果，所以大家都能準確的說出。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”。四、留心觀察，用心識字。在生活中識字，應該成為學生的一種學習態度和學習理念，應該貫穿于整個小學生識字過程?！边@句話充分說明了識字的重要性——識字是閱讀和寫作的基礎。同時也是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質量直接關系到語文教學的效果。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務和最先進行的步驟。談一談我在教學過程中的一些收獲：一、激發識字興趣常言說：“興趣是最好的老師”。二、在游戲中識字游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。我總結的一些具體的方法有: ：老師根據字形特點創編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據課文內容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。在低年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。在趣味識字中培養學生的創新能力,發展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎。在教學實踐中，我根據教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環境中識字，把字的音形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，讓學生通過觀察發現，自主探究去識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產生厭學情緒。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。還有的如：“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。二、注重引導發現，鼓勵探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。三、注重引導在生活中識字。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發生相互碰撞時，才能產生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯系比較，在學生觀察比較后，他們總結出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當的引導，定能取到事半功倍的效果。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。第五篇：低年級識字教學初探低年級識字教學初探低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，是在具體的語言環境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。在明確了學習課文的大體思路的基礎上，再來確定各部分的識字任務。