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描寫景物寫作指導課教學設計-免費閱讀

2026-05-09 23:41 上一頁面

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【正文】不然的話我們就是強調一百遍“要注重描寫”，學生恐怕也不會描寫，應當說，描寫不過關是時下初中學生的老大難問題。我在這節作文課中圍繞著寫作訓練，聯系了《春》、《濟南的冬天》等學過的文章中的片斷，或比較記敘與描寫的區別，或突出描寫的作用，在鮮明的對比中使學生真正明白什么是記敘，什么是描寫以及如何對景物進行描寫，這就遠比那種棄課文而不顧，把動態的寫作流程變成靜止的原則、孤立的規矩和死板的方法的作文課效果好得多。通常情況下，我是按照寫作訓練的內容，布置一個作文題目，略作指導，提幾點要求，就讓學生去寫。① 教師要求學生運用這些景物描寫的方法寫一段描寫景物的片斷。2．加修飾語。這樣，一道兒明，一道兒暗，給山們穿上一件帶水紋的衣裳。這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。）設計意圖：學生并沒有掌握賞析景物的方法。教師給予學生一些提示：賞析時從修辭手法和寫作手法的角度進行賞析。 ② 春雨從空中落下。（教師板書：描寫景物）設計意圖：這段導入語一下就點中了學生的要害，引起學生的關注。五、教學目標 1．明確描寫的定義。3．巡視指導法學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師適當點撥、誘導。因此，我的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做，充分發揮學生的主導作用。二、學情分析因為面對的是初一的學生，對學生描寫能力的培養，是不可能是一蹴而就的。　　新大綱的階段教學目標中提到，要根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。這一節課是學生進入初中以來第一次接觸到描寫的表達方式，是一節起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會導致浮泛而不扎實，如蜻蜓點水，如浮光掠影，無所收效。在這節課中，學生能夠較好地自主合作探究，寫作、討論的時間占整個課時的一半以上。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。 2．掌握景物描寫的方法。并且使用了課文中的文章一下子把學生與作文的距離拉近了，同時也自然地引入了正題。看,像萬條銀絲從天上飄下來；像美麗的珠簾垂在屋前；像薄薄的輕紗，絲絲縷縷纏綿不斷。（屏幕顯示）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。這一教學環節是在為學生搭建一個梯子,找到賞析景物的突破口，為下一個教學環節的展開做了鋪墊；另外選取課文中的寫景片斷，讓學生沒有陌生感。看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見

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