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小學生英語詞匯記憶策略的實驗研究課題開題報告-免費閱讀

2025-09-04 12:07 上一頁面

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【正文】對比、分析實驗結果。每位成員都有執教詞匯課的豐富經驗，這將成為我們本次的實驗的寶貴財富。本研究立足于中國外語學習課堂教學，選取小學中、高年級學生為研究對象，將小學這個被國內學者長期忽視的領域納入人們的視野，為彌補我國小學英語記憶策略研究領域的不足作出了一定的貢獻，也為小學英語教師反思自己的日常教學，為探索出適合我國小學生記憶策略的培訓模式提供一定的啟示和借鑒。其中，詞匯教學是英語教學的重要一環，標準要求學生在小學階段掌握“600700個單詞”。同時, 就記憶策略和記憶結果之間的相關性進行討論。趙蔚, 1995。 Perry , 1991) 。 Kiess , 1966 。 Merry , 1980 。最佳重復次數方面(Salling , 1959 。如:Joan Rubin (1987) 和Rebecca Oxford (1990) 將記憶策略歸于直接認知策略一類。分析其原因，記不住單詞成為影響小學生學習英語的最直接原因。他們記憶英語詞匯時大多采用零星、片斷或單一的記憶方法，雖然盡了很大努力，但收效甚微。《小學生英語詞匯記憶策略的實驗研究》課題開題報告一、課題研究的目的、意義詞匯是語言的建筑材料，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由此構成的句子實現的。對遇到的生詞不會進行分析和比較，要么死記，要么硬背。新課程標準中明確要求小學階段學生掌握600700個單詞，這讓很多老師和學生頭疼。在O’Malley amp。 Crothers amp。 Pressley ,Levin , amp。 Bower , 1972) 以及語義編碼方面(Craik amp。Ellis amp。束定芳, 1995) , 實證研究非常少。三、課題研究綱要本研究試圖對以英語為外語的小學生的詞匯記憶策略進行研究，研究問題如下:1)利用讀音記憶策略幫助小學生記憶單詞。標準同時又明確指出“學習策略是綜合語言能力形成的基礎之一，是提高學習效率、發展自主學習能力的保證”(國家教育部，2001)。六、預期的目標和結果以及創新之處圍繞“小學英語詞匯記憶策略的研究”撰寫論文學生自制的單詞記憶方法小報集錦實驗教師的教學案例七、課題研究內容任務分工李青青、韓芳、王瑾承擔“利用讀音記憶

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