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信息技術與學科融合的主要模式概述-免費閱讀

2026-02-27 13:40 上一頁面

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【正文】個人自我總結和小組總結都應將研究成果的匯報、展示與書面總結相結合（調研報告、重要數據的統計分析、某種應用軟件、某種儀器設備、某種產品的原型、某種解決問題方案 …… ）。解決問題方案的主要內容涉及兩個方面：一是要闡明“是什么問題”（問題的基本性質、解決這個問題的關鍵點，即要害在哪里？），二是要講清楚“如何解決這個問題”。 4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：提出問題分析問題解決問題實施方案科學學習中產生的問題，生活中遇到的問題聯系所學的學科知識、已有經驗、知識，分析當前問題深入調查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的方案，通過小組協助交流優化解決問題的方案以小組或個人的形式，將解決問題方案加以實施學生活動教學進程教師活動評價總結自我總結小組總結設置問題情境，幫助、引導學生提出問題傳授分析問題的方法、研究方法監控活動過程，組織小組活動提供協作、問題解決的工具，協作策略指導組織匯報，總結組織評價的實施（形成性評價、總結性評價） 4 信息技術與課程整合的常用模式研究式教學模式：（ 1）提出問題在此環節中，教師通過創設問題情境激發學生學習與研究的興趣，并由此引出當前研究性學習的主題 —— 自然界或社會生活中有待解決的某個真實問題。協作交流的過程不僅是學生深入完成知識與情感內化的過程，也是學生了解和掌握多種學習方法的過程。 4 信息技術與課程整合的常用模式探究式教學模式： (2)啟發思考在學生被創設的情境激發起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。如果新知與舊知之間存在并列組合關系，則教學內容的組織應采用“整合協調”策略。和新知與舊知之間存在的三種關系（“類屬關系”、“總括關系”、“并列組合關系”）相對應，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類型。 4 信息技術與課程整合的常用模式接受式教學模式：在這種教學模式中，教師的主導作用體現在：激發學習者的學習動機；選擇適當的教學內容與教學媒體；運用先行組織者策略以幫助學習者建立起新舊知之間的有意義聯系（即幫助學習者認識到新知與舊知之間存在怎樣的“類屬關系”、“總括關系”或“并列組合關系”）；選擇和設計適當的自主學習策略和協作學習策略以促進學習者對知識意義的自主建構、深入理解和應用遷移。一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。操作程序可以根據實際的教學情境而靈活變通。教學模式是教與學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。一般而言，我們所提倡的是促進學習者高階能力的。 3 影響教學模式選擇的因素根據教學目標選擇教學模式：當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多地采用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練。奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受式學習，而不是發現學習，學生要通過教師所呈現的材料來掌握現成的知識。這類引導性材料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）之間應存在某種非任意的實質性聯系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要求，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。 4 信息技術與課程整合的常用模式接受式教學模式： (3) 運用教學內容組織策略為了幫助學生有效地實現對新知識的同化（即幫助學生把當前所學的新知識吸納到自己的認知結構中），除了要運用自主學習策略激發學生主動學習的積極性以外 ,還要求教師應依據當前所學新知與舊知之間存在的關系是“類屬關系”、“總括關系”或是“并列組合關系”而運用不同的教學內容組織策略。探究式學習通常包括創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高

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