多媒體在數學教學中的應用淺談-免費閱讀

　　

【正文】 這樣學生就擁有更多的時間去消化其中的內在關系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地?創?出一般的證明過程，同時為學生在這一類證明題提供了足夠的理性經驗，提高了他們的應用和創新能力。,AB=AC,MN是過點A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請證明，如不相等，請說明理由。我們借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用改變問題的維度，改變問題的條件、結論等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。四、多媒體的應用應重視教材的探究過程和學生的數學思維能力世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾說：?學生學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是要學的東西由學生自己發現或創造出來。這種做法違背了教與學的內在統一規律。《數學課程標準》提出：數學學習?不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發?，這充分說明了創設教學情境的重要性。然而，我曾經卻聽過一堂?剎車距離與二次函數?的優質課，整堂課老師馬不停蹄的點擊鼠標出示各種圖形以及相應圖形的各種性質，一節課老師給學生展示了八種類型的二次函數的圖形，同時也就有八種有關性質，學生根本就沒有時間消化，也沒有了解應該如何作圖。一、服務于數學本質，讓多媒體成為數學學習的一種輔作性的工具。陳旭遠主編：《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社，2004年9月第1版。總之，多媒體只是一種輔助性教學手段，課堂的運用是為了更好地為教學服務。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時候我們要培養學生的動手能力。進而打擊學生學習的積極性。這時候我們可以運用多媒體把抽象的數學思維轉變成現實生活的場景，這比起三番五次地用語言向學生解釋要有效得多。不久，閃光點消失，又飛入了許多點，這些點都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點在直線外。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強得多。在數學教學中如果能激發學生的學習興趣，無疑能達到事半功倍的效果。”隨著現代科學技術的發展，計算機已進入教育領域并得到迅速的發展。在數學教學中，有些學生經常會出現怕說不好而丟面子，學生的冒險精神被自我扼殺，剛點燃的創新火花被自己熄滅的現象。這時多媒體課件便發揮它的優勢，通過Flash動畫演示，顯現出長方形旋轉時的軌跡，從而 啟動學生思維的閘門，發展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的方法。” 這就需要在課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。也就是說學生注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。把它運用到教育教學中也是教育的發展趨勢。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。”“他真呆！”等等。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。借助多媒體教學可以及時把新信息傳給學生，激發學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，而且融知識和技能于一體，使學生的動手操作能力得到了充分培養。而現在應用多媒體教學這部分內容時，我首先制作了動態的幻燈片進行例題教學，為學生創設了情境，產生一種化靜為動的效果。在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。而今多媒體教學走進了我們的課堂，利用多媒體形象、具體、生動的畫面并配以一定的音樂來呈現新知識，使學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激，使大腦獲得多種類、多層面的知識信息，學生的興趣和積極性馬上就調動了起來。二十一世紀的今天，多媒體教學已走進了我們農村的各個學校，走進了豐富多彩的課堂，以其鮮明的教學特點，豐富多彩的教學內容，形象生動的教學情境，打破了過去以教師灌輸為主的“一支粉筆”教學，從而構建起了新型的教學模式，下面就我個人對多媒體在數學教學中的應用淺談如下：一、利用多媒體教學，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動積極性。下面就我個人對多媒體在數學教學中的應用淺談如下：一、利用多媒體教學，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。例如：在同樣教學一年級數學《提問題》一課時內容時，我首先用過去“填鴨式”的教學法，只在硬紙上畫了幾種簡單的動物簡筆畫，然后提出問題讓學生回答，結果在課后反饋時發現學生對本節課的內容掌握的糊里糊涂，而第二節課我試著改變了一下教法，運用了多媒體教學中的三維動畫技術，以童話的形式導入新課：“動物園里住著許許多多的動物，有一天，動物們都出來玩游戲，同學們找找看，你從中能找到哪些數？”緊接著我播放多媒體課件，屏幕上頓時出現3只小鳥、1只火雞、3只鹿、1頭大象、2只獅子、8只鴨等，學生看后對問題產生了濃厚的興趣，緊接著我乘機提問：“誰能提出一些問題來嗎？”于是學生興趣盎然，紛紛舉起了小手，說出了可以提出求和的應用題與比多比少的應用題，這樣就自然而然地導入了新課——提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習興趣和學習欲望，調動起了學生學習的積極性，使學生善學、樂學，進而主動去學，結果課后反饋時發現學生對這部分知識掌握的特別好。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。而多媒體教學不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，同時還可以培養學生動手操作的能力，只是教師在利用多媒體教學時，在備課、課件的設計和制作上確實需要投入大量的時間和精力。四、利用多媒體教學，提高學生綜合素質，把握時代脈搏。第二篇：多媒體在數學教學中應用隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。計算機的普及應用給教育教學改革帶來了巨大的