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高中語文必修2采薇說課稿-免費閱讀

2025-10-06 01:06 上一頁面

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【正文】今我來思，雨雪霏霏。路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。兵車已經駕起，四匹雄馬又高又大。憂悶的心好像烈火在燃燒，饑渴交加實在難忍。i)象弭(mǐ)魚服學生集體朗讀全詩學生小組討論，疏通語句，評點全詩。三、誦讀并感知課文：讓一學生上臺朗讀，讀完后正音。《大雅》多為贊美詩，贊頌統治階級的奢華生活；《小雅》多為怨刺詩，表達下層貴族牢騷不平的情緒。走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房。（4）起興手法的運用（5）情景交融（6）對比第五篇：高中語文《采薇》教案(新人教版)必修2重慶市第十八中學高中語文《采薇》教案新人教版必修2 教學目標：了解《詩經》的創作成就，積累文中出現的名句，品味中國古代經典的思鄉主題所反映出的內涵。（3）設問句式的運用，一問一答，富有民歌特色。路途艱難，又饑又渴的現狀。C．具體品析1—3章問題1：感情基調？悲傷問題2：課文描寫了薇菜的幾種生長狀態？有什么作用？用薇菜的生長暗示時間的流逝，反映歸期的推遲及不確定性，深化士兵思鄉、厭戰之情。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過反復吟誦，能夠感知詩歌的音韻美，品味詩歌蘊含的思想感情。板書設計：根據教學目標，板書中重點體現作者的情感和詩歌的表現手法，使學生形成系統的認知體系。激發學生的問題求知欲，并創造共同研討的氛圍，讓學生親身經歷針對問題，思考交流，解決問題的過程，體驗探索成功的成就感。為此，我主要采取：問題引導法：創設問題情境，自主思考，啟發思維，步步引導，體會作者情感。使其掌握詩歌的文體知識，學會賞析詩歌。我將出示以下問題，讓同學們小組探究討論：本詩可分作幾個層次，每一層次體現了士兵怎樣的情感？并找出詩中具體描寫鄉愁的句子加以理解體會。這樣，既鍛煉了學生自主學習能力，也讓學生對課文有一個整體的把握，并在此基礎上進一步分析理解課文。二、背景介紹以及基礎積累：作為最基本的文學常識，學生有必要了解《詩經》的相關知識。所以，在學習中我會盡可能激發學生的學習興趣，在他們已有基礎上進行進一步的指導，從而讓學生有全面的提高。第一課時重在積累基礎文言字詞，理解課文內容。通過這兩首詩，學生能夠更直觀的了解詩中所描寫的那個士兵的處境，同時可以讓學生學會用對比的手法賞析詩歌，拓寬他們的知識面。詩歌沒有從正面描寫作戰的情況，而是通過對戰馬（四牡骙骙）和裝備（象弭魚服）的描寫，間接透露戰斗的激烈，戰事頻繁。全詩的講解是以“士兵之憂”為線索。”這都是大家耳熟能詳的，而我們今天要學習的這首詩描寫的卻是生活中殘酷的一面。教學難點：讓學生理解詩歌的藝術特色，體會作者的創作情感。詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的愛國之情和思念家鄉的情懷，本單元學習的內容是先秦到南北朝時期的詩歌，這些詩歌無論是思想內涵還是藝術成就都堪稱后世詩歌的典范。理解詩歌內容。我將在教學過程中，完成教學目標，并突破教學的重難點。最后，讓學生了解全詩的感情基調是“憂”。通過對這部分詩歌內容的講解，可以使學生進一步領會詩歌的主題，感受士兵的思鄉情懷。”情景交融藝術的賞析，此處采用提問法，請學生談談對這里情景交融的理解，調動學生的學習熱情。一說教材《采薇》是高中語文必修二第二單元《〈詩經〉兩首》的第二首詩，本單元的教學重點是在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，了解并能賞析我國古代詩歌。又因為《詩經》運用的藝術手法主要是“賦，比，興”，所以把對賦比興手法的學習作為本課的一個難點。同時還要借助多媒體，主要是豐富課堂內容，加強直觀性。（2）請同學們以小組為單位，根據課文注釋，和學生已有的文言字詞積累，對課文內容進行簡單的翻譯。尤其是以采薇活動來寫時間流逝，和是種最后一張以樂景寫哀情和以哀景寫樂情所達到的倍增哀樂的藝術效果。本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌。新課標指出，文學閱讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，我設置的教學重點是把握作者的情感。學生是學習的主體，教師是主導。【環節3】問題探究在領悟重點詩句的過程中，我會扮演學習活動的組織者和引導者的角色逐步設置一系列的問題引導學生一步步由淺入深，進行思考分析，從而完成從感性認知到形成理性思維過程。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑒賞能力。如果說《》是一首棄婦的怨歌，今天我們將要聆聽的則是一位戍邊士兵包含憂傷的深情吟唱，讓我們用一個細膩、真誠的心去聆聽這首古老的歌謠。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人為自己所累，團圓之夢成為泡影，越接近家鄉越是擔憂。（3

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