郭思樂生本教育讀后感-免費閱讀

　　

【正文】 在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新意識，他們樂于開發自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。這個過程中，自然會不可避免地出現錯誤。比如：他學著別人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。一次性完成39。雖然課前我精心準備了大量教輔用具（比如圖片，實物模型等），課上還親自帶領學生動手做實驗，可我發現，課堂氣氛是活躍了，但學生的注意力不是放在新授知識上，而是被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學習知識。“生本教育”要求教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。淡化形式、注重實質、鼓勵感悟，是最優化的學習之道，也是我們不斷形成自己的、使之與眾不同、享受我們自己的存在的那樣一種行動方式。生本教育強調借學生自身的能力，本體的力量，內在的潛能，發展學習天性，達到學習的最高境界，自主學習，忘我學習，使之達到最高的效率最好的效果。生本教育強調多次反復獲得知識。生本教育強調不能壓抑、控制人的自然生命。這時，概括的過程也許比概括的結果更為重要。生本教育管理是一種促進兒童自主發展的管理。生本教育模式中教育表現為在教師引導下，學生的主動學習活動為主的過程。要讓他們在生本教育的實踐中去體會以學生為主體的意義，加強交流和教研，取得經驗，提高教育教學水平。如果這個源泉消失了，無論什么也不能使孩子拿起書本來。通過這種方法促進兒童的感悟。這也是生本教育的深層意義之一。德萊頓生動地指出：如果通過奇跡使一個死于100年前的人復合，那么他將驚嘆他所看到的美國社會的轉型，取代萊諾打字機的是電腦，取代牛車馬車的是這個地球上最大的汽車社會，取代手搖電話的是衛星通信和光纜傳播，??只有一個場合，我們這位觀光者會發現它與100年前沒有什么兩樣，那就是美國的學校和教室。這時侯，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？！’然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。四是表面上學生不能自己學我們也要創造條件，轉變方式，讓學生能自己學。如奧修所說，“你的真實和真誠、你的真理、你的愛、你的創造力、你的敏感度和你的靜心品質，這才是你真正的財富”。你希望他正規地學習，你就可以從他喜歡的東西開始。這樣的依靠學生、為學生設計的教育和教學，就是生本教育體系。在生本教育的課程與教材教法中，實際上假設學生有自己的信息加工能力，教給的內容的未特定性和非完形性，正好給他們以補缺或完整化的機會，學生的探索構建成為教學活動主要方式或中心方式，這就形成了允許學生多次反復而獲得知識的格局。老師說：對了。生本教育的課堂或者整個生本教育體系，正是把社會規范的要求與學生的天性統一起來，使得學生樂而忘返的活動恰好就是社會希望他們的：做班級游戲，做小課題研究，閱讀，尋找資料，寫自己最喜歡寫的東西，演課堂劇，創作小小說，編謎語，編兒歌，讀書會，講演會，小競賽，觀察實驗，等等。孩子再問，紳士說：“你不是已經問過了嗎？”孩子說：“我很喜歡你說‘四點四十四分’的時侯，小胡子一翹一翹的樣子。不管怎樣，兒童的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱來的天性。否則，將帶來文化棄視。強調人的生命價值和智慧價值。學校里學生的主動性，也傳遞到了家庭，使家長們大開眼界，他們為之動容，為之歡愉，他們也參加了孩子的課題，“學校把教育的工作轉嫁到我們身上”的抱怨銷聲匿跡了，他們更愛自己的孩子了。為教育改革提出了一項有效的策略思考，為素質教育提供了一種有效的操作體系，同時鮮明地體現了素質教育的本質含義，使基礎教育的許多問題，諸如“減負”，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，教師不足，以及培養具有既創新能力和實踐能力又有很高學業發展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉 了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習在今后的生活中、教學中，我覺得我應該一改以往的教學作風，無論是對自己的 孩子還是對我的學生應該多些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。這 個過程中，自然會不可避免地出現錯誤。比如：他學著別 人的口氣，認真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。一次性完成39。雖然課前我精心 準備了大量教輔用具（比如圖片，實物模型等），課上還親自帶領學生動手做實 驗，可我發現，課堂氣氛是活躍了，但學生的注意力不是放在新授知識上，而是 被各種教輔用具吸引了，他們忽略了學習知識。“生本教育”要求 教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。為了追求短期效應，學校開展了“奧賽輔導”，社會機構爭相創辦“奧賽培訓班”，把一些大學生都做不出的題目拿給小學生來做，把一些到了大學很容易解決的問題放到初中要學生想偏了腦殼找到幾種求法。年輕教師如此，年長的教師亦如此。而這“第一炮”就是指“學生的成績要好，名次要好，否則你就不是一個好老師。那天我是看到閱覽室我所喜歡看的《雜文選刊》全看完了，而其他書我又看不上眼以后才勉強借了兩本《人民教育》，分別是2009年的第114期合訂本和116期合訂本。沒想到一看就上癮了。”為了追求這個“名”——好老師的榮譽，為了追求這個“利”——得個第一名能獎50塊錢，我們年輕老師（當然也包括年長的老師）不得不放棄學校里學的教育教學規律，而虛心向那些老教師、名教師學習，采取“燈光加汗水”的操作模式，一次又一次逼著學生死記硬背，搞“題海戰術”，或者“滿堂灌”“滿堂問”，生怕自己的知識學生沒記住，生怕考試的題目沒講到，更怕自己班的平均分低于年級平均分而落了個“不會教”的名聲。不管你用什么方法，只要學生考得好成績，你就是好老師，各種榮譽就會紛至沓來。為了追求短期效應，許許多多的學生過早的經受了慘烈的競爭，犧牲了許多休息的時間、鍛煉的機會、親近大自然的美好時光，成為應試教育的犧牲品。以往我們 的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。熱鬧的一節課上完后，真正掌握 新授知識的學生寥寥無幾。這并不符合他們的認知規律。這時，他會驚異地發現，周圍的 大人們發出一陣善意的哄笑，或許還有一個溫柔的手掌，拍一拍他的腦袋。但是在日常教學中，作為教師，我們的 確有點扭曲了學生的學習規律。把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復 驗證的過程中學習知識，快樂的成長。郭思樂生本教育思想的核心內容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。他們在學習中如此興奮不疲，他們不讓老師下課，為的是要讓他有機會講述從書上看到的故事。一反“超越生命，超越人的自我發展的追求”的教育。高度尊重兒童生本教育強調兒童的學習天性。他要了解自己生存的環境，以便適應它，這并非我們所教，而是出自先天的結構和功能，他們甚至想得比我們成人還充分。”忍俊之余，我們看到了，這就是兒童！他們沒有成人的種種拘束，擁有自然和天真的世界，他們就像嬰兒學游泳比已經開始怕水的兒童來得快一樣一個依著自己的學習天性來思考的性靈，較之于具有種種后天的框框和局限的思考要更為寬廣和敏捷。生本教育強調尊重兒童的思維。另一位同學說：復雜就是不簡單。生本教育強調對兒童的學習隱私保密。它正如著名教育家夸美