郭思樂生本教育讀后感-wenkub

　

【正文】 待，何況是其他孩子 呢！其實學生學習科學的過程和他們小時候學習母語是相似的。沒有 誰會生氣、發火?！彼岬揭粋€例子，讓我感觸 很深。39。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。通過學習，我了解到郭思樂教授的“新錯誤觀”“評 研”的理論基礎。做事 情應該從小做起，良好的行為習慣也要從小養成，由于改革的時候孩子們已經高 年級了，要想讓他們改變上課的學習方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改 革上困難重重。讓學生講解吧，還扭 捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。第二篇：郭思樂生本教育心得體會郭思樂生本教育心得體會潘口中學 張鳳琴這幾個月我和同事們在閱讀和討論郭思樂《教育走向生本》這篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇 長長的文章。生本教育告訴我們：教育應以學生為本，以生命為本，以生動為本，以生長為本。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識點，一個個專題被老師反反復復“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點有味的東西來，一個個活生生的學生被老師變成了答題的機器，變成了毫無主見甚至生命意志的人。甲校如此，乙校亦如此。于是老師淪為分數的奴隸，學生也是分數的奴隸。于是課堂上得中規中矩，整整板板，學生學得頭昏腦脹，唉聲嘆氣。短期指標課堂得到了短期效應，但卻失去了人。我把“魏書生民主科學教育專輯和“生本教育”專輯一字不漏看了三遍，仍覺得意猶未盡。以前我不太看教育專著，覺得那些高深莫測的理論離自己太遠，用不著，搭不上。就是上級教育部門逼迫教師人人征訂一份的《湖南教育》，也是一到手半個小時便看了精要處，從來不去細細品味。對魏書生局長和郭思樂教授深感佩服?！笨纯醋约海塘耸嗄陼?，捫心自問：我有哪個時候沒有把追求所謂的高分數、好名次做為目標而教學生呢？有哪個時候不是把自己的名利放在第一位，而把學生的發展放在第二位呢？從走上工作崗位的第一天起，學校領導、老前輩們不止一次告誡我們：做為年輕教師，最重要的是首先要打響“第一炮”。效果是有了，成績也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長竊喜“咱家娃有進步了，將來肯定有出息”，感激老師，開懷大笑；領導稱贊“你為學校爭得了榮譽，不錯，繼續努力”，喜笑顏開，以為領導有方。于是評價一個老師，簡單的很，學生分數高的老師是名師，反之則是庸師甚至下崗分流。因為上級教育部門的評價就是如此。于是，為了追求短期效應，幾乎所有的學校都辦起了“重點班”“實驗班”，把幾十個優秀學生集中到一起“突擊”，取得所謂的“優異成績”。教育的目的是促進人自然、健康、生動、可持續的生長、發展。通過學習郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學生成為 課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主 動舉手發言的熱情越來越低。在我的科學課堂上，也曾多次出現這樣的情況。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的?！彼岬健皞鹘y上，我們 總要求學生的認識39。生本39。他說：牙牙學語的孩子有時候會犯一些令人發笑的錯誤。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這 個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他 自然會排除自己的錯誤而趨向正確。從模仿跟學，到 嘗試自己做，反復實驗后才可以獲得正確的答案，并能靈活運用到生活中去。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不 能允許錯誤的出現呢？“評研”，正是體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供 了“出錯”和“改錯”的機會。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生 們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識 和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自 信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。第三篇：郭思樂《教育走向生本》郭思樂《教育走向生本》郭思樂 ,教育專家，生本教育創始人，華南師范大學教授，博士生導師，廣東省梅州市人。在長期的特別是近幾年的從加強知識發生過程到生本教育實驗研究的過程中，對教育中“人的完滿發展”問題，他進行了深入的調查研究，反復實驗，逐步形成了民族傳統教育特色和現代教育特色相結合的科學的教育思想—生本教育體系。郭思樂生本教育帶給我們品味的生本課堂是：譬如，實驗小學一年級的自然課《水的認識》，教師除了讓學生做一些觀察和實驗之外，還要學生找關于水的資料。在這樣的活動中，家長不再是板著臉孔地訓斥和簽名，而是與孩子們一起共同尋找知識，建立起新型的親子關系。他們真正處于一種忘我的狀態。強調不能壓抑、控制人的自然生命。學習往往是很艱苦的。這種怪圈，應該引起每個教育工作者的足夠重視。兒童生來就是學習者。事情就是這樣，問題越基本，越難以回答。兒子卻擔心地問：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來，孩子實在是多慮。紳士又答。因此，他只能以自己的結果性的眼光看世界。在整個教育中，彌漫著我們上面所說到的“被動假設”。反過來，對人的學習活動的貶損，幾乎就是對人的思維的貶損，也就是對人的最基本的貶損。一個學生發問：課文中有一個詞“復雜”，什么是復雜呢？一位學生答道：復雜就是很難。老師這樣肯定本身對不對呢？我認為是對的，很好。在生本教育模式中，學生有許多探索機會，而探索是一種與錯誤作斗爭的過程。以無節制地宣傳兒童的學習隱私作為督促的手段，不符合現代教育倫理。此時，學生處在真正自主的狀態中，他的潛能得到激發，他的天性得到發展，他的收獲像鮮花怒放。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內在積極性都以成為教師的教學所用，以成為動力之源，能量之庫。他喜歡去玩游戲機，去看小人書，那么，這也是學習。在任何一個活動中，都含有基礎教育學科的許多知識，等待我們以不同的深度去揭示它。非獨立性帶來簡單劃一，而獨立性帶來豐富?？巳R恩認為，一般人努力完成工作，卻很少成功，成功的人則喜歡自己所做的事，并且視它為一種游戲。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。以學定教是在確保第一層次的知識—必備的基本規范和工具的掌握的原則下進行的（這并沒有違背以學定教，這是因為保持第一層次知識的學習質量，才能全面學好，是學生學習的規律）；以學定教讓學生自己去形成以自己喜歡的一點作為活動內核的課程，從而可以主動地學習第二層次的大量知識，而第二層次的知識完全可以為若干活動所覆蓋；以學定教仍然是以教師為主導的，教師將在適當的時候，引導學生進行回顧和整理，從而在學生已有充實的認識的基礎上把所系統化；以學定教所激發的學生的學習熱情，同樣會促使學生主動地把知識系統化，因為系統化是他們獲得豐富材料之后的自然需要。如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。生本教育的一個含義，是原來在教育教學范疇中的事情大都可以在教師的引導之下，由學生自己來做—個體在行動中。戈登一般來說，訓練是“教大于學”的行為，是被訓者受命于外加的、既成的智慧或規則的行為，它可以使一些基本的技能得到落實，同時也會帶來某些感悟，但它不能代替整個感悟活動。淡化形式、注重實質、鼓勵感悟，是最優化的學習之道，也是我們不斷形成自己的、使之與眾不同、享受我們自己的存在的那樣一種行動方式。生本教育強調重讀做、緩說破。讀和做，緩說破。生本教育強調情感、活動教學。學習愿望的源泉—就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。但這種教法的主要缺陷是學生只宜于考試，不宜于做研究工作