淺談數學多媒體教學的利與弊5篇-免費閱讀

　　

【正文】 “以人為本”才是第一位的。容易喚起學生的無意往意，讓學生的注意力集中在生動的畫面和直觀圖像上而休于思考。(6)，也不是某單一實驗技能的簡單重復。有的實驗進行速度過快，學生不易觀察，可以慢放；如氫氣于氧氣混合爆炸實驗的原理。老師在使用課件教學時不必每一節課都自己制作，可以在網上載或購買別人的課件，根據自己的教學進度及學生情況進行塞選及修改。機下留“板”在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。我們應當在最能發揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式。要滿足學習者靈活選擇學習方法和途徑，以學生為本，摸透學生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現的問題及其相應解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機對話或交互式元素，也就是說要有師生互動或生生互動，提高學生的參與度，這樣利于啟發學生思考，最好不用順序式結構，演示型模式。在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”。幻燈片或CAI課件播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，這樣就不利于學生做筆記，又不便于學生形成圖文結合的整體記憶。在形式上,有的課件只有文本信息,或是簡單的文字加圖片,將多媒體展示作為電子黑板,沒能發揮出多媒體教學的優勢。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容，或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。這種推導、演變、結合正是傳統教學優勢所在，可以讓學生體會到在解題的過程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無意地拉遠了學生和知識的距離。為了幫助學生理解“無限延伸”的意思，可以使用多媒體技術來設置動畫，首先在屏幕上出現一個亮點，然后向一端平直延伸，越伸越長，逐漸延伸出了屏幕。多媒體教學能提高教學效率，增大課堂容量多媒體的多感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和知識的獲取。而要培養學生的抽象思維能其中的一環是要讓學生在學習時，能夠非常自如地進入數學學習狀態多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系；在用多媒體教學中，教師可以讓常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。（一）數學多媒體教學的優勢提高學生學習興趣如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。目前，很多中學數學教師都對使用多媒體技術很感興趣，但由于各種原因，多媒體在課堂教學的使用率不高。一、基本理論概述多媒體是集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種技術，以其豐富的教學內容、逼真的情境和鮮明的教學特點，受到教師和學生的喜愛。目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。多媒體就像放電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出。2．用多媒體進行數學教學，能夠使復雜問題簡單化，抽象的東西具體化，動靜結合，呈現過程。尤其是在數學教學中，如何使用現代化教學手段，更新教學理念，改變教學模式，提高教學效率，從而提高學生的數學素質呢？實踐證明，運用多媒體教學，能把抽象的知識理論具體化、形象化、直觀化。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：。但凡事都要有個度，學生畢竟還是孩子，反應能力有限，對于陌生的知識，要有一個認知的過程。多媒體教學的弊端：，課堂缺少生動的師生雙邊活動。多媒體的出現和應用，給這個問題的解決帶來了轉機。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。有的課件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動畫效果不理想，authoware，對平面幾何、立體幾何的圖形及數學函數圖像變化的處理有一定的局限性。既然叫計算機輔助教學，那么“輔助”二字就體現出了它對整個教學過程不過是一種輔助，老師要把握好使用多媒體教學的分寸，現在網絡資源相當豐富，也有不少名校，名師的教學錄像或者錄音可以供我們參考，本來這是一件好事情，但是切忌把整個教學過程往自己的課堂上一搬，不具體情況具體分析，導致老師可有可無，學生也會感覺難以融入“別人的教學過程”倘若這樣都行，那學校還要那么多自己的老師干嘛，干脆找來錄像，天天放給學生看就行了。因此多媒體教學中要留給學生足夠的思維活動時間，從而放慢節奏確保學生理解和掌握相關的知識內容。哪怕是畫圖的一筆一畫都會對學生產生一定的影響，特別是學習立體幾何階段，不少專家指出，學好立體幾何的第一步是能畫出直觀，準確的立體圖形，而作為初學者的學生有很多人在把文字、符號語言轉化為圖形語言的過程中存在不小的困難，畫不出一個直觀的圖形，自己都看不清楚，很難想象能順利的解決立體幾何問題，老師應當身先士卒，把每個典型圖形的畫法依據直觀、簡潔、明了的方式呈現在學生面前，有助于學生盡快入門。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個微技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體的內容比黑板有條理，教學內容中的重點可以用不同的顏色加以突出和重視，方便學生對內容的把握。再談祖 原理和錐體體積的教學過程，本課主要向學生詮釋等積法、割補法，由特殊到一般幾個重要的數學方法和思想，在課程中充分利用計算機輔助教學，用幾何畫板制作出相關的“割實”動畫，等積法的思想就很直觀的體現出來了。因此，在數學課堂教學過程中，巧妙地利用計算機多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，給學生以新異的刺激感受，創造良好的學習環境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的求知欲望。本文就數學課堂中運用多媒體教學存在的利與弊提出幾點膚淺的認識和探討。關鍵詞：數學教學、CAI、CAI教學的優越性、CAI教學的弊端、CAI教學應注意的問題。例如：我在講解《二次函數》時，在引入課題的過程中，應用了“河北趙州橋”、“柵格拋物線天線”、“由拋物線旋轉而成的拋物面的汽車反射鏡”等等影音材料，把學生的注意力一下子吸引到課堂中來，給了大家一個非常直觀的拋物線的印象，也讓大家有一種“數學”無處不在的感受。再比如:在探索“三角形三條角平分線交于一點，并且這一點到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線，而教學時間的限制使得教師不得不縮減學生探索的時間，讓學生對一兩個三角形嘗試之后就推測結論，結論的可靠性不強，學生對結論的體驗也不多，導致了學生對定理的記憶不深。多媒體教學中可以加入圖片和音頻等，利于提高學生的興趣，激發學習熱情，比起無聲，無色的黑白平面教學自然更有優勢。多媒體成了名副其實的花架子。多媒體教學和傳統教學的沖突。另外，學生的學習也是—個有認識、思考、探索的過程，只有處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”的關系，才能使計算機在課堂教學中真正起到“輔助”作用。注意在利用CAI輔助數學教學過程中不能越俎代庖。有些老師，由于對現代化的教學設備不熟悉，對多媒體有一種畏懼感，因此在教學過程中很少用，甚至不敢用多媒體，怕出洋相。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。在講解平拋運動的分解時，我截取做平拋運動和同時做自由落體運動的頻閃照片。有的教師把一節課該學的內容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，課文不讀了，例題的過程也不講了，統統打出來，然后一張張播放。如果知識信息太多、容量過大，學生往往走馬觀花，缺乏思考的時間，不能有效發揮其想象力和創造力。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。在教學中，對不