淺談語文教學中如何培養學生-免費閱讀

　　

【正文】 一直擔任語文教學兼班主任工作。一位學生說：“平日我看到霧升起來后都要擴散的，不可能沉在下面。三、引導學生運用已有經驗，分析事物，培養思維能力在平時的語文教學中，我還采用讓學生運用已有的經驗作為分析事物的依據，從而打開認識問題的通路。但若不加以引導，學生則只是讀讀而已，無別的收獲?！蔽医又f：“對了，作者寫得好就好在具體、生動上。那么，怎樣結合語文學科的特點來培養學生的思維能力呢?本文將從培養學生正確的思維方法、強化邏輯思維訓練、引導學生分析事物三個方面入手，說明提高學生語言文字運用能力的同時發展學生思維能力，從而提高課堂教學質量。學生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修筑圓明園的勞動人民來。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的“訓練器材”。想象力必須以素材和情感為底蘊、為依托，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。如：《一條未走的路》一課，詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什么？詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是：“一條未走的路”？引導學生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學生的想象力。教師不能因其想象離奇不合情理就橫加指責，如果這樣，想象力便永遠不會提高。訓練時采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創新性。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。【關鍵詞】：如何培養；教材啟發；質疑發展；訓練提高；課外豐富；想象能力。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最后一級樓梯時蠟燭熄滅為結尾，給人一種意尤未盡之感，教師可在此設計讓學生續寫結尾，要求前后照應，首尾連貫，學生在寫的過程中也就進一步理解體悟了課文內容，感悟了人物形象的魅力。口語表達在閱讀教學中，可努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養想象力，提高表達能力?！毙抡n程標準規定小學階段背誦優秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首?！?“讀書破萬卷，下筆如有神”。生2：我想彎下腰嘗一嘗水鄉的味道。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上去發揮想象，展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？我在講授《水鄉歌》一課時，也采用了聯想的方法來培養學生的語感?！笨梢娬Z感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什么樣的嗎？生1：我想園子里一定有一個大花壇，里面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。（三）聯系生活，汲取語感敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯系在一起的?！边@里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能調個位置？學生通過調序朗讀，通過思考，通過聯系上下文和原句比較，就知道這兩個詞不能換位置。如《十里長街送總理》中“人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開來的方向”一句。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。師：董存瑞抬頭眺望遠方，仿佛看到勝利的紅旗在隆化中學的上空高高飄揚，他用盡力氣高喊著——生：同志們，為了新中國，沖啊！此段朗讀，學生在教師的“引讀”下通過對董存瑞炸暗堡時的動作、神態和語言的集中感受，在學生的情感深處刻下了一個為人民解放事業不惜粉身碎骨的光輝形象。引讀有的班級學生朗讀整體較弱，語感普遍不強，學生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產生共鳴?！饵S繼光》一文中，有一組重點句子：“他感到指導員在看著他，戰友們在看著他，朝鮮人民在看著他，祖國人民在看著他，黃繼光又站起來了！”一位老師教學時，拋開繁瑣的提問和分析，讓學生反復朗讀這個句子，去體味文意，領悟情感。范讀夏丏尊先生說：“國文教師最重要的任務是傳語感于學生。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。見了‘落葉’兩字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。目前，我國的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應試教育已成為歷史。同時強調學生在日常的學習、生活中要形成良好的說話習慣，并做到大方、得體、有禮貌。如我在教聽說訓練課《這樣安全嗎》時，就把教室當作公路，讓一學生扮演正在開車的司機，四個小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。??在這些訓練的基礎上，再開放思路，讓學生獨自說話、造句。而課文就是他們學習規范語言的一個重要平臺。這樣，有計劃、有目的地進行“說”的訓練，使學生逐漸克服心理障礙，從不敢說到敢說，從不愿意說到積極主動說。教師在進行“說”的訓練時，要注意從易到難，循序漸進，這樣既符合認識規律，又符合學生的接受能力。要使學生的積極性得以長期有效的發揮，就必須增強學生的信心。除此之外課堂上練習口頭作文，也是培養“說”能力的一種有效形式。這讓我更加有信心去實行自己的教學計劃。因此，老師要想辦法培養學生對“說”產生興趣，讓他們有話可說，才能激發學生訓練的積極性，練習起來才能達到事半功倍的效果。因此，教師要結合生活實際，尤其是社會對人才的需求情況的實際，舉一些具體的例子，講清道理，讓他們意識到學習語文，特別是能說一口流利的普通話，能用普通話準確地表達自己的意思對于他們未來的人生來說是具有重大意義的。我我所任教的學校是鄉村中學，學生整體素質偏低，尤其是口頭表達能力較差，多數學生不敢當眾講話,或者不能準確、完整地表達自己的意思，一開口就臉紅,說起話來結結巴巴。第一篇：淺談語文教學中如何培養學生淺談語文教學中如何培養學生“說”的能力語文教學有四個基本的環節，那就是聽、說、讀、寫。這與社會對人才的要求不相適應。例如一個能說會道的學生和一個不善于言辭的學生在其他能力相同的前提下，能說會道者被單位錄用的可能性遠大于不善于言辭者，這說明口頭表達能力在生活、工作中是多么的重要。在練習口頭表達能力時，我們可以選擇一些與學生生活比較貼近，學生又比較感興趣的話題，這樣，學生就會覺得有話可說，練習效果會更好。三、強化學生“說”的訓練在語文教學過程中，老師要有意識地讓學生多“說”，把“說”的訓練與聽、讀、寫結合起來，多給學生創造“說”的機會。在這一學期的語文教學過程中，我結合學生的實際，把“說”的訓練與“寫”的訓練結合起來，訓練學生的口頭表達能力。假如在每次口語訓練中，教師都以挑剔的眼光對待學生，求全責備，學生一見訓練就發怵，那么，學生不僅沒有建立自信，就連原有的一點熱情都蕩然無存。我的學生開始訓練時，往往不敢開口說，或者不知道說什么，一站起來就一頭霧水，針對這個情況，我從學生最熟悉的內容入手，進行簡單的口語訓練，讓大家有話可說。通過訓練，學生的口頭表達能力有不同程度的提高。俗話說：“讀書百遍，其義自見。在學懂課文的基礎上，再啟發學生的說話、寫話。大家展開討論說說這樣做有什么害處??。指導學生抓住一件事的時間、人物、地點、事情說清楚，不說半句話，不說有語病的話，及時發現，相互指正。在新課程理念的倡導下，搞好說話訓練，對于提高學生的全面素質具有不可替代的作用。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。2．對不懂的詞句提出疑問?？舍槍π揶o手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。其次，語文教學中要培養學生發散思維。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。” 當今語文教育的著名學者王尚文先生明確提出：“語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生語感素質。”可見，在夏丐尊先生看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。可以說，敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成一個人語文素養的核心因素，是一個人語文水平的重要標志?！苯處煹姆蹲x，體現了教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調、體態都作為一種信息，直接傳遞給學生，學生會看得到，聽得清，可以模仿、學習。在教師的引導下，學生的朗讀聲隨著排比的推進，由小到大，感情也越來越強烈。此時可用“引讀法”。（二）品詞析句，訓練語感： 咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。具體教學時可引導學生通過“加、減、調、換”等方式來訓練和提高學生的語感。把句子中的三“都”去掉，然后與原句比較。因為，是由于他們與日寇英勇頑強的搏斗，人民群眾和連隊主力已安全轉移，“眺望”寫出了五壯