慈母情深教學反思及擴展資料-免費閱讀

　　

【正文】 抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。上完《慈母情深》這節課，我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。”課堂中，請學生根據導學案中的學法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。一、以讀為主語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。從日常生活小事中表現出深深的母愛。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經常性的聽到母親的呼喚。興許吧！但今天我要說，如果還有春天，我們的腳跟后面，愛一定如影隨形的。直至前不久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。在教學時我采取了多種形式的讀。而對于生詞，則是隨文抽提或講解。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。盡管課文所描寫的情節與現在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親” 這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！預設和現實總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請老師們批評指正，謝謝！慈母情深教學反思12在上《慈母情深》這節課時，我依然決定把主動權交到學生的手上，培養學生的傾聽能力和小組協同合作的能力，課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：方法、能力、情感。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。我又引導孩子提出了質疑：母親是個怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛？“該給她一些特寫。對于預習提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個數目太小；失魂落魄，書的魅力這么大？何不讓他們做一回導演？把課文改編成一部短片？決定班隊課上嘗試一下。《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。這樣我先確定了本課的感情基調。慈母情深教學反思9《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。“我的母親77歲了，我很少回家，但每個周末我都會給母親一個電話，可她每次都會重復同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔心我。為了幫助學生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情，我補充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“直起來了是誰的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。看到這樣的環境，我的鼻子怎么會不酸哪？在品讀母親神態、動作描寫時我繼續采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對話的策略。”“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）2．自由朗讀課文，尤其體現慈母情深的段落，完成填空題。教學重點是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。當然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學習和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。要喚醒學生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氛圍里學習，教師必須要自己先樹立這個榜樣讓教師的激情去感染學生。“略”并不等于不講或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學方式葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。慈母情深教學反思6《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。一、緊扣課題，誘發思維《慈母情深》屬略讀課文。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。五、教師對學生的評價語用的不足。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界。本次教學中，我力求做到的以下幾點：一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。三、不足之處課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。品詞析句，感悟深情。這是那個困難的年代精神戰勝物質的一場決戰。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。王老師用讀貫穿了整節課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。正文：慈母情深教學反思慈母情深教學反思慈母情深教學反思1愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。他引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環繞，回復上升的讀。慈母情深教學反思2《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。一、教學效果名言導入，鋪墊情感。課件出示細節描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——|“背直起來了，我的母親。四、改進措施如果再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿！慈母情深教學反思3著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發展語言。可是在本次教學中，也因此，我教學有讓學生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。對于小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。因為學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特征，學生是盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的活動是為學生的學習活動服務的。二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進行深入討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導。題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發了學生思維的創造性和主動性。”體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。緊扣課題，誘發思維.《慈母情深》，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發學生思維的散發原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，我在深字下做了著重號，讓學生提問:慈母的“情”到底有多深 引導當“慈母”二字映入眼簾時，你的眼前浮現了怎樣的情景 一時小手如林，“織毛衣的情景”，“ 做飯的情景”，“洗衣服的情景”，“無微不至照顧生病的我的情景”……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。”既然只是個例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發酵成一部百科全書，學生的素養也不見得有多大提高。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態、動作的句子時，我總會挑選最能體現母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。第二、教學活動中注意融情。慈母情深教學反思8《慈母情深》是人教版五年級第一學期第六單元的一篇文章，節選自著名作家梁曉聲的《母親》。教學難點是創設情境，通過朗讀、對話、想象等途徑，讓學生在品味語言、品味細節的過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力和語言運用能力。我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養學習語文的興趣。“背直起來了，我的母親。“在你的印象中母親是怎樣的背？”是堅實、挺拔的背。在這一對話過程中，教師要充分、恰當地發揮自己組織者與引導者的作用，引領學生走進文本世界，體驗語言文字的味道，觸摸語言文字的溫度，感悟文本的深刻內涵。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。每當這時候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的`環境中辛苦勞作。然后解讀“情深”。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀