心理學(xué)平時(shí)作業(yè)-免費(fèi)閱讀

　　

【正文】 “收支”包括收入與支持，而《審計(jì)法》第22條規(guī)定的“預(yù)算的執(zhí)行和決算”僅指的支出的情況，不包括收入情況。經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)部門(mén)法，自然包含著反映生產(chǎn)力客觀要求、商品關(guān)系及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)共同規(guī)律、現(xiàn)代國(guó)家及其職能等共性的一面，集中體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)法室社會(huì)本位法，是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化所導(dǎo)致的國(guó)家管理、參與經(jīng)濟(jì)之法。（第五次作業(yè)）: 學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)(1)說(shuō)服；(2)角色扮演；(3)榜樣學(xué)習(xí)；(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰；(5)小組道德討論。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是，認(rèn)為對(duì)于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。2．聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問(wèn)題。答：羅杰斯主張學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是一個(gè)促進(jìn)者，教育的目的是使學(xué)生成為一個(gè)能充分發(fā)揮作用的人。4．如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？答：（1）了解個(gè)人職業(yè)特征。（3）聯(lián)系定位階段。（）4．處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。2．自律皮亞杰對(duì)兒童品德發(fā)展劃分的第三個(gè)階段，又稱可逆階段，其突出特點(diǎn)是具有守恒性和可逆性。3．聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。（4）注意學(xué)生的歸因傾向。答：（1）有助于學(xué)生社會(huì)化。（3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。答：（1）明確學(xué)生能否回答“是什么”的問(wèn)題。（5）專(zhuān)注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（3）成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響。5．課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程二者的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以確定所選策略的有效性。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。（2）廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。8．為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。區(qū)別：（1）活動(dòng)的對(duì)象不同。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。4．高原現(xiàn)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)總體呈進(jìn)步趨勢(shì)。（2）突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān) 起塑造兒童良好性格的任務(wù)。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類(lèi)型之間沒(méi)有好壞之分。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。答：個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。5．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增強(qiáng)。10．遷移指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。2．實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。訓(xùn)練性原則；教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。4．聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。知識(shí)系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。具體途徑可以結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來(lái)實(shí)施，按步驟有重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門(mén)課程的考試成績(jī)不僅沒(méi)有提高，而且部分學(xué)生的在一些事實(shí)性知識(shí)較多的課程比如歷史課的學(xué)習(xí)方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一任務(wù)一般通過(guò)概括化和分化來(lái)完成。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助他們安排適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。答：人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。也可以說(shuō)，是人腦中儲(chǔ)存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺(jué)、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義。（2）沖動(dòng)型和沉思型。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。答： 教育心理學(xué)是研究人在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)李老師的做法進(jìn)行分析：答：李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。⑵在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。包含內(nèi)容有⑴學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化。第一，動(dòng)機(jī)差異。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。自我意識(shí)的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我批評(píng)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面。對(duì)于這樣的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)原因是因?yàn)榇笠坏男律瑳](méi)有放平心態(tài)，對(duì)大學(xué)失望而引起的。教師在學(xué)校中的午餐飲食等營(yíng)養(yǎng)不良。用案例說(shuō)明一種神經(jīng)癥。即把學(xué)校心理學(xué)簡(jiǎn)單狹窄地等同于心理咨詢或教育輔導(dǎo)，或者認(rèn)為是教育心理學(xué)的延伸，或是臨床心理學(xué)的翻版，沒(méi)有看到學(xué)校心理學(xué)的特殊性和對(duì)整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)意義。l 理解支持的原則l 保密性原則l 耐心傾聽(tīng)和細(xì)致詢問(wèn)的原則l 疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育的原則l 促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原則l 咨詢、治療和預(yù)防相結(jié)合原則案例：小強(qiáng)來(lái)找咨詢師李老師咨詢，李老師耐心聽(tīng)完小強(qiáng)的傾訴，并耐心的對(duì)小強(qiáng)疏導(dǎo)撫慰。它一變化，下面三個(gè)系統(tǒng)都會(huì)變化。影響學(xué)生的心理系統(tǒng)包括：微觀系統(tǒng)—— 兒童在某個(gè)特定時(shí)所處的即時(shí)環(huán)境。之所以說(shuō)上心理學(xué)課就等于在百科大全，是因?yàn)槔蠋熤v課所涉及到的面特別廣。我覺(jué)得心理學(xué)老師講課的內(nèi)容覆蓋面很廣，將那些枯燥的理論知識(shí)通過(guò)她自己的經(jīng)歷來(lái)案例化。可以說(shuō)對(duì)我影響最大的就是催眠術(shù)吧，催眠術(shù)是運(yùn)用暗示等手段讓受術(shù)者進(jìn)入催眠狀態(tài)能夠產(chǎn)生神奇效應(yīng)的一種法術(shù)。而往往這些都是從課本上學(xué)不來(lái)的，且大部分是老師自己已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的。如家中、學(xué)校、鄰居。人生哲學(xué)的觀念與原理 學(xué)校心理學(xué)涉及到學(xué)校心理老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等涉及者的人生觀、認(rèn)知觀、價(jià)值觀。談?wù)勚行W(xué)生存在哪些心理方面的問(wèn)題。第二，誤把學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)對(duì)象僅僅看作是面對(duì)學(xué)生的，沒(méi)有看到兒童、青少年的許多心理健康問(wèn)題，是受到教師翱家庭影響的。答：小明是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，有一個(gè)壞毛病就是，考試的時(shí)候總是把自己的試卷檢查了一邊又一遍，每次做完試卷，都是把自己的試卷仔細(xì)的檢查了好幾遍，每次檢查完了都還不放心，最終，他在考試的時(shí)候每次都不能取得好的成績(jī)。教師去學(xué)校工作及回家途中交通狀況擁擠或耗費(fèi)精力、體力過(guò)大。姓名：學(xué)號(hào)：專(zhuān)業(yè)：科目：學(xué)校心理學(xué)平時(shí)作業(yè)彭連松11121000018028應(yīng)用心理學(xué)12春學(xué)校心理學(xué)第三篇：幼兒大專(zhuān)自考《心理學(xué)》平時(shí)作業(yè)心理學(xué)平時(shí)作業(yè)（一）姓名：學(xué)號(hào)：得分：教師簽名：一、簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法。②學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知主要包括對(duì)他人、對(duì)權(quán)威和對(duì)友誼的認(rèn)知。對(duì)于這種不良行為的矯正，既要運(yùn)用積極強(qiáng)化，也要運(yùn)用消極強(qiáng)化。學(xué)優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)差生的；第二，主體性差異。⑵學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，教師檢查和督促、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。A沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未搞清楚就開(kāi)始解答。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。（3）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們看到了認(rèn)知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)的原理。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為卡爾＆8226；羅杰斯。B教師要尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件的接受學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，相信學(xué)生有能力自我發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)重視學(xué)生的意愿情感、需要、價(jià)值觀，能夠設(shè)身處地，從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，同時(shí)也不把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生的身上。動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)王老師的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行分析。三、論述1．陳述性知識(shí)，如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。2．試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系答：動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動(dòng)的對(duì)象不同，第二活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同，第三活動(dòng)的要求不同。答：作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。分解性原則：在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)階段，總結(jié)出每一階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。3．認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。答：在這個(gè)模型中，加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過(guò)程。小學(xué)兒童的差異體現(xiàn)在很多方面,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的差異采取不同的教學(xué)策略和方法.(1)認(rèn)知差異。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。(3)性別差異。3．論述促進(jìn)知識(shí)遷移和