心理學(xué)平時(shí)作業(yè)(更新版)

　　

【正文】 教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識(shí)性目標(biāo)服務(wù)。馮忠良的智力技能形成階段：原型定向階段，原型操作階段，原型內(nèi)化階段。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒有結(jié)論的過程，它包含4個(gè)要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參考的過程，整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參考，也包括情感參考；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起主要作用；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以個(gè)性等都發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位C提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，表征有3種：動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征，這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變，經(jīng)歷3個(gè)階段。B抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到某個(gè)問題或論點(diǎn)的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。第一種，場依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學(xué)生適合于那些強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理因素的制約。李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。答：認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨(dú)立性和高自律性。學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？答：⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響及教育無關(guān)；外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。社會(huì)性發(fā)展主要包括社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性交往發(fā)展兩方面。教師缺乏再學(xué)習(xí)、再進(jìn)修及自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。學(xué)校教育工作以外的繁雜事物或會(huì)議過多。第五，心理健康教育課程的計(jì)劃、學(xué)校心理咨詢的指導(dǎo)體系、組織管理尚未完善，不少學(xué)校還處在摸索試行階段。第三，開始形成一支熱心從事學(xué)校心理學(xué)研究工作助教師隊(duì)伍和專業(yè)人才隊(duì)伍。矯治的心理輔導(dǎo)到培育的心理輔導(dǎo)的原理 ? 學(xué)校教育中，既可能遇到有心理問題的特殊學(xué)生，也可能碰到正常的存有發(fā)展方面的問題的學(xué)生。如家長的職業(yè)、父母職業(yè)遵從的 ? 的行為準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)心理學(xué)讓我成長了很多，同時(shí)也從老師那兒得到很多啟示，學(xué)習(xí)一門課程不能僅以及格為目的，而是追求其核心的價(jià)值，對(duì)于這門課程，我敢說我做到了。當(dāng)然想要真正的掌握就得有專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。第一篇：心理學(xué)平時(shí)作業(yè)學(xué)習(xí)心理學(xué)有感學(xué)院：政法學(xué)院 班級(jí)：思政101 姓名：焦玉鼎 學(xué)號(hào):2010213000學(xué)習(xí)心理學(xué)心得體會(huì)新學(xué)期開設(shè)了好多課程，很早就聽說師范類的都得開設(shè)心理學(xué)這門科目，果然如期而至的在二年級(jí)第二學(xué)期我們見面了。受術(shù)者和施術(shù)者不能是熟悉的人，這樣不利于在心理上接受或者配合，被催眠者如果受暗示性較強(qiáng)，對(duì)催眠術(shù)持信任態(tài)度，催眠即可進(jìn)行。在具體一些就是當(dāng)我們走上工作崗位，也就是說成為一名教師時(shí)，該如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)存在的心理問題并且?guī)椭麄冏叱隼Ь?。外部系統(tǒng)——指這樣一些系統(tǒng)，在其中兒童不是積極參與者，但這些環(huán)境因素卻通過他們微觀系統(tǒng)來對(duì)他們產(chǎn)生間接的影響。如學(xué)校心理老師需要與患者產(chǎn)生共感。第二，全國的大中小學(xué)逐漸開始設(shè)立正規(guī)的心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一些有條件的中小學(xué)中開設(shè)了心理輔導(dǎo)教育選修課，絕大多數(shù)的高校學(xué)生思想教育教樹中有心理蟹康教育的專題內(nèi)容。第四，信息時(shí)代的到來，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的不斷更新，教師需要不斷地更新自己的教學(xué)知識(shí)相教材教法，但許多教師花在對(duì)“問題學(xué)生”的心理健康教育上的時(shí)間(特別是咨詢面談時(shí)間)沒有確切的保證。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)與教育問題對(duì)親子關(guān)系的認(rèn)識(shí)與對(duì)內(nèi)型的了解和調(diào)整家庭教育與學(xué)校教育的配合對(duì)在學(xué)校或者是家庭已產(chǎn)生不適應(yīng)問題的學(xué)生及時(shí)得到解決我國教師職業(yè)壓力的現(xiàn)象有哪些？它們的原因有哪些？ 日本學(xué)者曾就教師的心理壓力與不適應(yīng)情況作研究，指出以下各項(xiàng)是教師職業(yè)心理壓力癥發(fā)生的高危因素：教育教學(xué)工作之后，供教師身心休養(yǎng)、恢復(fù)的場所太少，造成教師不能很快恢復(fù)身心疲勞。教育的環(huán)境惡劣，或缺乏教育信息與資料。學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面？答： 社會(huì)性是個(gè)體在社會(huì)化過程中發(fā)展起來，與社會(huì)存在相適應(yīng)的一份特征和典型的行為方式的總和。遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？答：這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。他將操作性反射原理用于學(xué)校的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成“程序”安裝在機(jī)器上。⑵創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。⑸學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。傳統(tǒng)的教育心理學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心里為中心展開的，著重探討學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素。包括有：（1）場依存型和場獨(dú)立型。A具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（如演繹法和講解法）之下，成績會(huì)更好。答：（1）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用。（2）對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。2．簡述原理學(xué)習(xí)的主要形式答：例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。加里培林的智力技能階段：活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，出聲的外部言語活動(dòng)階段，無聲的“外部”言語活動(dòng)階段，內(nèi)部言語活動(dòng)階段。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。3．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能答：形成條件化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。教師要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門學(xué)科中去，達(dá)到靈活熟練地遷移。6．社會(huì)性社會(huì)性是在個(gè)體社會(huì)化過程中發(fā)展起來的、與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。（3）持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合。在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會(huì)問題，社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng) 使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)模型來看，知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過程。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。如果不能根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異因材施教，而是一刀切，那么就會(huì)影響教育的實(shí)效性。（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。然后進(jìn)一步分析這些例子是如何表現(xiàn)這一定義的。作業(yè)2一、名詞解釋1．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。7．他律指兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。（2）智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。（3）針對(duì)意志類型，采取不同的鍛煉措施7．簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。（5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。（7）在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。2．成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。9．趨—避式?jīng)_突指個(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響的心理沖突。答：（1）把握愉快四因素。（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。（2）教師的移情。三、論述題1．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）非言語線索的運(yùn)用。（4）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。三、判斷題1．教育心理學(xué)是普通心理學(xué)分化出來的一個(gè)分支。答：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋；其同伴間的交流更加有效，他們善于利用各種信息來決定自己對(duì)他采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。（2）從基本需要提高到成長需要。（5）有效應(yīng)對(duì)挫折。但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。包括生涯的不適應(yīng)、知識(shí)的不適應(yīng)、能力的不適應(yīng)及工作環(huán)境、人際關(guān)系等其他不適應(yīng)。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。P226（五）學(xué)業(yè)成績、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研究?！秾徲?jì)法》第2條第2款規(guī)定，國務(wù)院各部門和地方各級(jí)人民政府及其各部門的財(cái)政收支，國有的金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)事業(yè)組織的財(cái)務(wù)收支，以及其他依照本法規(guī)定應(yīng)當(dāng)接受審計(jì)的財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支，依照本法規(guī)定接受審計(jì)