賣火柴的小女孩教學反思-免費閱讀

　　

【正文】 于是，我利用對比延伸，讓學生回顧本篇課文的寫作背景，再結合現在的生活談談“如果在今天，有誰的生活上有困難了，怎么辦？”學生紛紛表示“我們不能喪失對生活的信心，自己要想辦法解決困難，我們的困難也很小，再說身邊有許多關心我們的人，有我們的父母，還有關心我們的老師等等。”我接著學生的話說：“因為小女孩一家的生活非常貧苦，賣掉火柴是小女孩家唯一的生活希望，沒有了火柴他們怎么生活呢？看來同學們真正深入的閱讀課文了。國度、時代都不同，如何讓現在的孩子認真讀悟這篇文章呢？通過課堂實踐，讓我進一步感受到巧用課堂質疑的重要性。請同學自由的朗讀課文注意讀準字音、讀通句子，一邊讀一邊想文章講了一件什么事？學生帶著目的去讀，因為這篇文章淺顯易懂學生大都能概括文章的主要內容。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。（3）朗讀能力。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。四、總結延伸，升華情感為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的`“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我執教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。（ 2 ）想象和表達能力。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。“讀”是語文課的基礎。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。所以，在設計導課語言時，要想法設法激發學生的閱讀興趣。一、教學流程太拖沓這是這節課最大的不足，由于在學生找關鍵詞，再把關鍵詞放進句子中去讀，以及我在指導朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導致后面疏通課文主要內容的環節上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學習目標：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學生用第一句學到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學生學得枯燥。朱老師僅從三個詞語：姿態高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學生讀懂了文章的主要內容，讀出了對綠毛龜的喜愛之情，這一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學生的點評，以及親切自然的教態都是我學習的楷模。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。這中獨特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。如何有效的把握，使課堂真正煥發生命的活力呢？結合教學實際談一點自己的認識。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓學生共同進步。學在課內，得結于課外。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。不同的學生有不同的見解和體會。在課堂上我采用課件輔助教學，這樣既節約了上課的時間，又在一定程度上調動了學生的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。”今天教學了《賣火柴的小女孩子》一文。三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。教師的主要作用是引導學生突破重難點。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。但這畢竟是少數學生所放出的光彩，因此，教師在教學設計中要對課堂作好充分的預設，關注個性差異，只有這樣，才能將生成的課堂引向精彩。我在設計時，以第一次擦燃火柴為例，引導學生讀進去，想開來。二、注重“授之以漁”“授之以魚，不如授之以漁”。在第二板塊中，領悟小女孩的“不幸”與“幸福”，我放手讓學生充分地讀，走進文本，構建對話平臺。在本節課中，我還有許多不足的方面，在以后的教學中我將不斷努力，提高自身綜合素養，讓語文課堂真正動起來。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學難點古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學生是學習和發展的主體”的論述，使學生的情感達到了高潮。”這句話時“終于”讀時重讀還要帶有經過激烈的思想斗爭的語氣。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。當今的學生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。嘴上卻帶著微笑。這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。”另一個學生補充說：“資本主義社會，貧富分化嚴重，父親沒有能力撫養，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認為寫的對。那些偏離教學目標的，沒有價值的，應理智舍去，或留課外思考解決，不然會浪費有效時間。為了解決這一難題，我開始從各類優質課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優秀的教學視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我以為這一切都會如我預料的`一般進行，可是我卻忽視了課堂的主人——學生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學生沒有想說的欲望，更別提學習的興趣了。還有的說如果當時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學生暢談了各自的`感受。賣火柴的小女孩教學反思9這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。作者的感情是通過語言文字表現的。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。所以在這節課中我的教學主要體現了以下特點：一、直奔主題，確定研究重點。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現，這就讓我們對小女孩更加同情。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。培養了學生的四種能力：（1）自主探究能力。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。主要講了一個賣火柴的小女孩大年