賣火柴的小女孩教學反思(完整版)

　　

【正文】 來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。希望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”賣火柴的小女孩教學反思2《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而落實教學目標中情感、態度、價值觀。我覺得學生交流的過程是互相啟發的過程。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。”語文學習的外延與生活的外延相等。 2 、上課時，為了完成教學任務，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。賣火柴的小女孩教學反思4《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。結果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。她死了，在舊年的大年夜凍死了。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！賣火柴的小女孩教學反思5《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。賣火柴的小女孩教學反思6在新的教學理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現一些生成性的問題。從發言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學生閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。《綠毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。現結合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談談幾點不足。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！反思寫完了，只說一句：任重而道遠！賣火柴的小女孩教學反思8《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此導課就顯得特別重要。熟讀之后，老師引導學生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我實施了這樣的教學方案：強調精讀細說。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（ 3 ）朗讀能力。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。同時抓住課后習題來“說”。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。同時抓住課后習題來“說”。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。二、仔細研讀，感受文章主題。總結現實與幻想對比的手法，領會作者的寫作意圖。但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的39。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。讀議結合：我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。她的“可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。二、初讀課文，理清文章的脈絡。課文通過一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。”有的說：“因為火柴對小女孩一家的生活非常重要。在學習的最后，我突然發現這樣會讓學生造成心靈上的一些錯覺，認為命運悲慘就只有死亡才能擺脫。”這樣的設計不但培養了學生正確的情感態度價值觀，而且還對學生的思想進行了正確的引導。”我抓住這個時機讓學生帶著剛才的理解有感情朗讀課文，閱讀效果確實比平常教學時教師范讀就要好很多。一、課堂質疑緊抓住，良機錯失不再有在學習小女孩第一次擦火柴部分，我設計了讓學生自主閱讀課文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，當學生匯報了第一次看到火爐，體會到小女孩很冷的時候，有學生提出了質疑，說：“老師，擦火柴應該是一件很容易的事，作者為什么會還用‘終于’一詞來形容小女孩抽出一根火柴呢？”學生的話音一落，當時課堂氣氛異常緊張，甚至有學生還在偷笑。請同學們默讀課文按照“賣火柴——擦火柴——女孩的悲慘死去”把文章分為三大部分。為培養學生關愛他人、關注世界的情感，我還上網收集了一些飽受戰爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區的孩子們的圖片，讓學生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學生準備了一次寫作訓練：以《我與比童年》為題寫一寫讀文后的感受。二、尋找結局，確定研究主題。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。（2）想象和表達能力。小學語文賣火柴的小女孩教學反思3《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。賣火柴的小女孩教學反思14《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。語文的人文性則要求培養學生的人文素質，領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處一、成功之處創設情景，激發學生情感創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發展。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的39。讀議結合。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導積極思考回答。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導學生朗讀這首小詩，讓學生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。現在想來，真是得不償失！二、主題升華不到位這一課時的教學目的主要是通過學生朗讀，復述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。其實馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學過程，既訓練了學生從句中理解詞語的能力，又教給了學生用關鍵詞概括課文主要內容的方法。在這個大目標的指引下，從上周二開始，我就在著手設計《賣火柴的小女孩》第一課時。課后我對這一環節進行了反思：我認識到，課堂是動態的，學生是有個性差異的生命體，教學中隨時都會有一些與教學設計不同的想法出現，這時老師應隨時調整心態，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個學生的質疑不及時肯定，就不會有后面的精彩。在教學《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正當學生按照我的預設準備無誤回答時，有個同學提出一個問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應承擔撫養責任，再窮也應該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對。所以，在這節課中，我的`教學體現以下特點：把握一條感情脈絡：從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。利用課件展示她