怎樣上好作文講評課優秀范文五篇-免費閱讀

　　

【正文】 盡管對于寫作初學者的小學生來講，教師自身的寫作水平已經足夠“應付”。小學生作文出現的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順；二是應用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；五是文章的結構順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點等。在此過程中針對學生不容易發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學生逐步形成主體地位意識。教師必須認識到，作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。第二，做好講評的充分資料準備，不能就文評文。因此，重視作文批改便是上好作文講評課的首要條件。在這樣的情況之下，連作文講評課也受到了“連坐”?？傊嚲碇v評課和上新課一樣，需要許多藝術和技巧，教師必須充分發揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。通過閱讀培養學生的思辨能力講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。其實由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會反應過來，有利于及時糾正。具體操作時可先明確討論的目標。從“傳遞”的內容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經驗等；從“傳遞”的次數看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”發生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。現在新課標中的“評價的基本原則”由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發展等。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師要充分調動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅。’”可見，英語講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。學生需要什么樣的講評課我曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下：“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。常見講評課的幾種基本形式教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。我想說的是，語文講評課不能脫離文本，強行塞給學生一種方法、技巧，而是要調動學生，在文本的閱讀中，在知識經驗的回憶喚醒中，在師生的交流互補中，去歸納，去總結。備學生，是上好講評課的前提。這樣現身說法，對全體同學又是一次啟發教育。這一環節，既展示了學生的佳作，對其產生了激勵作用，又讓其他學生進行欣賞，受到情感的熏陶，從中學到別人的長處，更主要的是在學生評議的同時，對學生進行了習作方法的引導。第一篇：怎樣上好作文講評課怎樣上好作文講評課？這是我們研究的一個模式，僅供參考（一）當好“讀者”，找準難點學生的習作，是作文的主體。（四）典型引路，示范修改在學生進一步明確了如何把內容寫具體之后，教師選擇典型范例，引導學生邊讀邊思邊修改，供學生模仿借鑒。這種做法既體現了推薦者的賞識能力，又訓練朗讀者的水平，加上老師的贊賞和肯定，學生修改作文的積極性就會更加高漲，都會興致盎然、千方百計地去修改自己的作文。通過精心的批閱，對學生在答題過程中呈現的閃光點、出現的共性及個性問題了然于心，特別是明確學生的癥結所在，講評才有針對性，才能對癥下藥。有針對性的反饋訓練，為了檢驗學生對知識和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過程中或結束后，以同類題型的再現對學生予以檢測，確實應予充分的肯定。這種只公布答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。關鍵詞：試卷講評現狀、講評重點、講評方法現狀：考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學校的青睞。既然評價原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨