三年級語文爬天都峰的教學反思[5篇](留存版)

　　

【正文】 位造句專家。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的`。《爬天都峰》教學反思5《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的`高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。”……師：突然，老爺爺發現那兒有個小姑娘，她也來爬天都峰？老爺爺還會怎么想呢？”生：老爺爺又一想：這么小的39。讓學生從下面兩句話中驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。學生說了“筆挺”，還有人用這個詞語說句子。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。”學生充分發揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。天空中的小鳥飛得很快，（）。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：”看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。開課時我以《黃山奇石》一課為導入,本來的目的是讓學生把這篇課文在回憶中背誦一下,結果學生都忘得差不多了,于是我只得引學生背了其中的一段,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的情況邊述說,“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們做動作并想象,學生讀得有的都出了汗,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想在歡笑中再找幾個說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,完全是一些朋友在嬉戲。接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解。透過這節課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節課都有一些收獲。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。三、發揮想像，進行補白在學習爬天都峰這一部分資料時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。因此，我將”體驗情感“作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。我重點抓住下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的感悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”二、整體感知，導讀體會在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。我相信如果再讓我教一次這節課，我就會把張教師那種扎扎實實一步一個腳印的方法和我的那種重在培養學生說話能力的教學方法融合在一起，讓學生能更好地掌握本課的生字，讓學生的語言能力得到培養。（五十個同學只有三兩個舉起了小手。北邵小學 高 晶 第四篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思1一、抓關鍵詞句，感知課文內容。”等句子，利用多媒體讓學生觀看天都峰的錄像來理解天都峰的“高”和“陡”，這樣學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。（1）我戰在天都鋒角下抬頭忘。p225。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。學生說了“筆挺”，還有人用這個詞語說句子。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發展的個體！在今后的課堂教學中，我將為學生創造一切機會，為學生的`自學、自悟開辟一片藍天。”教師精彩的范讀是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。第一篇：三年級語文《爬天都峰》的教學反思三年級語文《爬天都峰》的教學反思身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的三年級語文《爬天都峰》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發現。三年級語文《爬天都峰》的教學反思3多相鏈接，給詞語教學添活力在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環節，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。后來，大家一起總結出來這樣一個規律：這三個詞語中的的“筆”字，都含有十分的意思，但比“很X”這類的詞語要新鮮有趣得多。三、加強朗讀指導，領悟人生道理。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。 x237。（）（）（）（）（2）峰頂在云采上面哩！我扒的上去馬？（）（）（）（）六、寫出下列詞語的反義詞。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！” 爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” “＿＿＿”畫出文中的比喻句，再用“”畫出描寫“我”爬山的句子，然后填空。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。）生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。第二，激勵性的語言能充分地調動學生的學習積極性。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。《爬天都峰》教學反思7教學片段：師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現“我” 此時的心情的句子。“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。出示一幅公路圖讓學生填空：筆。著名語文教育家張志公先生提出了”閱讀教學要帶學生從文章里走個來回“的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的例子。《爬天都峰》教學反思13《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的39。過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂.”然后進行讀七八九段,有個學生提出來個問題“為什么要用”爬“字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 ”當時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用“爬”.通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標，我們老師必須要把這個目標記在心里,。學生在讀”我奮力向峰頂爬去……