小學品德與社會教學論文-免費閱讀

　　

【正文】 這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發情感等手段傳遞信息。科學技術是第一生產力，它在農業生產中的含量正日益加大。二、結合實際，讓道德教育工作有特點我們國家農村人口占絕大多數，因此農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。所以，發揮電教手段的作用，往往能激發學生向上的信心和力量，在有情趣的教學中，得到美的享受和精神滿足，對所學的事理能銘記不忘。這種教學形式學生能充分參與、積極表現，比較自然地主動發展，從而深化道德意識，內化道德情感，起到事半功倍的效果。如《平安回家》一課，就可以組織學生到校外去實地了解交通標志、交通信號、交通標線，走進生活的教學要比把學生關在教室里死啃書本強得多。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對《品德與社會》課教學產生懷疑。有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法。這些現象導致一、二年級《品德與生活》課常常被占用，三至六年級《品德與社會》課上出現死記硬背現象，應試教育氛圍濃。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，也沒有在活動中與學生積極互動，沒有通過教材中出現的一系列的“社會事件”、“現實生活主題”或者“社會生活場景”與兒童的真實性生活聯系起來，建立起一種相互進入的通道，創造一種“互動”的狀態?? 凡此種種，教學偏于一隅，不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體。一、農村小學品社課教學存在的問題教師隊伍不穩定，教學研究活動少。總之，?班班通?的便捷、海量信息、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會課的社會性和生活性的課程需求。信息技術與品德與社會課程的整合必須根據課程的特點以及學生的需要來確定應用目標和應用方式，整合的主體是課程，而非信息技術。而應使信息技術真正成為學生使用、學習、探索的工具。這樣，才能真正將信息技術的優勢應用到教學環境當中，與教學的諸環節聯動協調，為實現創新教學和學生的個性化學習和發展創造有利條件。總之，?班班通?啟用為我們每一個教師提供了一個實施現代教育的基礎和教師自身學習和發展的平臺，能極好地促進教師專業發展和學生成長。以期不斷提升學生的公民意識，增強學生的綜合能力，為學生將來踏入社會成為有責任感的主人不斷努力。教學《平安回家》一課時，教者亦組織學生走出校園，參與實踐活動。教師將學生分成幾個小組，讓他們到各村組，廣場，公園......去觀察，了解我們周圍公共設施的種類以及利用情況。因此，把酒駕列入刑法之列，正是要引起人們足夠的重視，杜絕此類事情再次發生。美文欣賞將學生的情感體驗推向高潮。實踐證明：教師在教學中巧妙地運用游戲可以起到非常好的教學效果，對培養學生的公民意識能夠起到事半功倍的效果。看著學生沮喪的樣子，老師問：“為什么不再玩了”，好幾個學生說道：“不公平，不公平。知識的多少與公民意識并不是對應關系。我國公民教育的現狀：，輕公民意識培養現行的《品德與社會》課程在內容的選擇，活動的設置等方面較以前已經有了明顯的改進。同時我們只要下苦功夫，就能將這些問題迎刃而解，使農村小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》中提到的目的和要求，從而讓品德與社會真正地走進農村小學。選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。三、課堂教學，要多方位多角度地展開農村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。2．讓學生到生活中去體驗、實踐。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。造成這方面的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發展等。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。二、結合實際，讓道德教育工作有特點我們國家農村人口占絕大多數，因此農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。科學技術是第一生產力，它在農業生產中的含量正日益加大。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發情感等手段傳遞信息。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。筆者所理解的公民教育即是以培養愛祖國，愛他人，遵紀守法，履行公民義務，人格健全等基本素養為目標，培養合格公民的教育。，輕良好行為培養良好的公民教育需要學生自主實踐、體驗參與，從而將公民意識內化為自己的實際行動。如：在教學三年級上冊《我不耍賴皮》一課時，教師和學生一起玩“魔力眼”的游戲。由于此游戲與學生自身密切相關，每次抽中的卡片有可能就是自己，學生們玩得不亦樂乎。接著讓學生在《世上只有媽媽好》的背景音樂聲中欣賞美文《媽媽的愛》，并談一談我能為爸爸媽媽做些什么。教學中教師將身邊的事情引入到課堂教學中，通過討論分析，激發學生的主體性和主動性，進而提高學生的公民素養。它能激起學生積極的情感體驗，讓學生學之所用，學有所用。筆者接著引導談一談：“我們小學生除了從自身做起愛護公共設施，還有什么好方法，讓身邊的人一起來愛護公共設施？”學生們暢所欲言。這樣的活動真是利大于弊，何樂而不為呢？隨著社會的不斷進步，時代對人的要求也越來越高。身處信息社會之中的教育也迅速地進入了以?中小學現代遠程教育工程?、?校校通?和?班班通?為基礎和核心的?網絡化?、?信息化?教育時代。例如：我在教學教科版六年級下冊第一單元《學會合作》中的?齊心真好?這一活動主題時，播放在2004年雅典奧運會上，中國女排獲得了集體項目的唯一的一枚金牌的實況錄像片段。四、?班班通?實施后有關信息技術與小學品德與社會課程的整合的幾點思考：要全面準確把握教學目標，注重知識、方法與能力、情感態度與價值觀三方面的有機整合。?在與課程的整合之中培養學生的信息素養，不增加額外的教學目標。先進完備的?班班通?設備僅是信息技術與品德與社會學科整合的基礎。《品德與社會》課程將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”作為總目標，實現了情感、態度、價值觀、能力和知識這幾個目標的內在統一。教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活。這些教學方法和手段的落后嚴重影響了《品德與社會》課教學目標的實現。筆者在《品德與社會》課教學過程中我注重了以下幾點：（1）、與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。開