小學數學課堂教學語言有效性的策略研究課題方案摘范文-免費閱讀

　　

【正文】 總而言之，有效的教學過程實質上是一個合作探究的過程，也是一個師生之間交往合作的過程，更是師生共同發展的過程。評價時要注意個體差異，促進不同的學生都得到不同的發展。在教學《分類》時，首先讓學生整理自己的書包，頓時教室里一片忙碌，仔細觀察，有的學生按大小分類，有的按科目分類。教學中，我們應從學生已有的知識經驗和操作能力基礎出發，以學生的發展為本，以發展學生的數學思維為目標，設計能激發學生興趣，可行性強的活動，引導學生觀察、操作、合作交流，體驗數學的奧妙與魅力，發展數學思維能力。一、變課堂為樂園，親近數學人的求知欲望往往是和興趣連在一起的，因此都說：興趣是最好的老師，是學好任何知識的前提。第五篇：小學一年級數學課堂教學有效性策略一年級數學生本課堂有效性探究時光飛逝，轉眼間和可愛的孩子們已經相處了將近一年，回想這一年的教育教學工作，有苦也有甜，有無奈、有無助，當然累也并快樂著。八、完成課題的可行性分析學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。（二）課題的假設學生的學習方式發生了變化教師教學技能和專業化水平不斷提升通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。課堂教學結束時，提問設置懸念，既鞏固深化教學內容，又為教學內容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續性。否則學生會感到茫然，不能同步跟進。與它的大小形狀無關。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。，明方向。孔子說“不憤不啟，不悱不發”。如若提問深奧，偏高過難，造成學生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導致問而不動，啟而不發；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養提高。教學知識內容和教學程序是相互聯系，通過提問，承上啟下，調控教學，構建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調整學生學習狀態，強化興奮，避免學生由于注意力集中時間較長引發疲勞、分心走神，維持學生注意力的集中保持和良好課堂秩序。有效的教學提問應具如下作用和原則要求。教學提問忽視問題與學生熟知事物的聯系和學生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發，學生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學的促進作用發揮，削弱課堂教學效果。部分教師課堂教學提問過于籠統深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學生知識與心智水平，遠離學生思維“萌動區”，讓學生摸不著頭腦，難于理解和接受，導致學生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設置思考臺階，缺少思考性，學生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進學生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學生知識缺陷，導致教師診斷結果失真，不利于教學過程調控。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。c教科室信箱：c本課題組織管理采用各級分管制一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。(三)重視英語課程資源的開發，合理使用現代媒體，優化課堂教學，提高實效。（二）研究學生的有效學習策略。第二，開發非智力因素，凸顯學生的主體地位。倘若教師只知道在課堂上一味地向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。每上完一節課，都不僅僅是學生經歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經歷了一次新的教學歷程。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產生的效果是明顯的。《新課程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關系的能力。而在課堂教學中，教師應該善于“授業”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。（4）有效教學需要反思與創新。建構主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。：借鑒教育理論和教改發展動態，支撐構建本課題的理論框架和研究方法。重點研究英語課堂教學的有效性。（四）研究有效地英語課堂教學模式研究的重點 ：本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。第三，構建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現高中英語課程的價值追求。（二）研究意義：第一，促使教師增強素質教育觀念，轉變教學思想。第五，如何營造輕松的學習氣氛。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養學生的自我控制情緒能力，培養學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發展。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。三、研究目標及所要解決的問題（一）研究的目標：第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。（3）有效教學呼喚效益意識。新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：（1）有效教學關注人的全面發展。一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成。）資料文獻法；(尋找相關資料、查閱有關文獻)八、課題研究的步驟前期準備階段（2007年3月—4月）申請課題、資料收集，分工落實。在教育的過程中，應該平等地看待每個學生的智能發展，同時要根據他們的智能差異，給每個學生創造發展的機會。（2）教師課堂評價語言有效性的策略研究。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。它能展示教師的才華和功底。再次，教學語言是借助非言語表達手段的語言。數學課堂教學語言應有以下特點：①規范性，教師的口語，不是自然狀態下的口語，而是高品位的標準的數學學科口語；②激勵性：在課堂中應結合學科內容、特點。”隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視，幾乎所有的數學教師都認為教學語言是教學成敗的決定因素之一。越來越多的教師開始對數學課堂教學語言的有效性進行研究。適時地引喻設比、啟發誘導，激發感情、楊長避短，善于理解并通過及時評價，提供榜樣，鼓勵并寄以希望。總之，教學語言是口頭表達的借助非言語表達因素承傳教學信息的書面語言。2．有效性教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。（3）教師是否使用符合新課程理念的教學用語調查研究2．意義：（1）組織、實施教師課堂教學語言有效性實踐研究，有利于提高教師的教學能力，提高教學質量。教師應由學生的控制者轉變成為學生的觀察者，從學生的監護者轉變為學生協助者，幫助、鼓勵每個學生表現自己的智能傾向，從知識的傳授者轉變成為學習情景的提供者，教師應該具有根據每個學生的智能發展特點，為其提供有利于其發展的學習環境的能力。實踐研究階段（2007年5月—2008年3月）現狀調查與分析，教師課堂教學語言有效性的對策研究。為改革我校英語教學與新形勢發展不相適應的現狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎），根據我校教科室統一規劃，落實《枝江三中教育科研規劃綱要》，參照枝江三中“農村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。科學主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。優化理論認為，有效教學強調教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態度和評價將對學生產生正面或負面的影響。”情感智力的實質反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協調的結果。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法。“任務型”教學關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現”。俗話說：“好的開始是成功的一半。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。四、研究內容、重點研究的內容：（一）研究教師的有效教學策略。五、研究的思路、過程與策略研究的思路課堂教學改革是新課程實施的關鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結交流，論文結集。：及時總結教學中的經驗和教訓，修改補充和完善研究過程。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。這種對人的情感和道德的普遍關注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現在學生的學習上，體現在學生的進步或發展上。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續的反思與探究。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內驅力，是溝通師生關系的橋梁。”由于英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。第四，如何體現人文關懷，運用情感因素激發學生的內在發展動力。那么如何在課堂上體現人文關懷，如何運用情感因素激發學生的內在發展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發現蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。加強學法指導、更新教學手段。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式