小學數學課堂的有效教學策略-免費閱讀

　　

【正文】 對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價；對那些有錯誤但蘊涵創新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新火花。新課標指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度”。教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，提高數學課堂教學有效性。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。看完這則廣告后，小明非常動心。同時應從學生出發，樹立整合的教育觀，努力打破學科界限，實現共同教育的目標。數學教學中，教師必須俯下身子從學生的角度去關注理解他們的活動，了解他們的需求。那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解：（一）培養師生良好情感是有效教學的突破口。長此以往，學生的學習積極性難以被激發，課堂教學效率也難以提高。一、目前小學數學教學存在的問題（一）：學生的計算能力較差 有的教師在教學中過于追求計算方法的多樣化，忽略了學生計算能力的培養；還有的教師過分強調學生解題的方式和能力，忽略了解題過程，導致學生知其然而不知其所以然。對小學生數學學習現狀和影響小學生主動學習的因素進行調查分析。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發展。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。文獻法：運用該方法收集有關小學數學學科有效課堂教學策略的基礎理論，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，并對已有研究進行整理、述評。通過對小學數學合作性有效課堂教學策略的研究，形成與他人合作、交流的基本技能，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。體會解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。這就是本課題所要研究的有效課堂教學策略的指導。人們了解到人的認知活動是極其復雜的思考和問題解決過程。所謂數學有效課堂教學策略是指在數學學習活動中，學習者為實現某種學習目標所采用的一些相對系統的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優化組合而成的一種系統化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。五、自主探究，讓學生體驗“再創造”荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。如不能給教師排名次，也不能當作發獎金的唯一依據。對教師的評價對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。“課標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現可以有四通八達的運行路徑。如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。二 要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益先說說教學目標吧！一節課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現。延伸教材。讓我們揮動“有效提問”這一引領有效課堂的翅膀，在數學教學的時空里，與學生一起振翅翱翔吧！第二篇：小學數學有效課堂教學策略淺談小學數學有效課堂教學策略淺談在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。教師可以運用以下優化對策：①鋪路架橋。加強提問方式的優化，提升提問實效。課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，這還是能做到的。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經學過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數據，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。興趣是學生發展的根基，學生有了學習興趣才有學習的動力，有了動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研問題。第二，問題提出后，對學生可能出現的各種反應、回答應有充分的估計并事先想好應對的策略。重新認識課堂提問的調控。老師提出以下問題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問題？創設開放性問題，使學生在富有挑戰性問題中，不斷發展多角度，多策略解決問題的能力。新課程理念要求設計問題的角度要有所創新。由此可見，在傳統教學中，課堂提問的主要功能就是如何讓學生的思維更好地跟著教師精心設計的課堂教學思路走下去，如果長此以往，學生對老師課堂所提問題，就不再運用自己的知識經驗，通過自己的思維去思考和分析，而是猜測教師想要的答案是什么。”這位老師聽到這樣回答時立刻否定，使學生的認識停留在一般或淺層次的水平上。這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。如，我們在引導學生解答這樣一道題時：“學校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。相反，如果教師的提問很膚淺，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，表面學生全會，實則沒學到什么，還會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣；如果問題模棱兩可，學生則會云里霧里，一臉茫然，根本摸不著頭腦。如，《認識幾分之一》的教學中，教師組織學生用長方形紙折出它的四分之一，教師組織反饋時，有同學指出兩次“對角折”法所得每份不是它的四分之一。,2a, a+a ,辨別不清。為什么求“小紅一共要多少錢？”既能用連加算，又能用乘法算？求“小明一共要多少錢？只能用加法算？⑤想象。認識乘法的意義并會解決簡單的乘法應用題是小學二年級學習的重點和難點。通過借助豐富的學習材料，讓學生經歷了觀察，操作，討論，分析，歸納等操作思辯過程，體驗了平行四邊形的面積計算公式的推導過程，進一步體會“等積變形”的思想方法。教學《軸對稱圖形》，老師展示精美的剪紙作品（軸對稱圖形）激趣：這些美嗎？剪紙有什么小竅門？當堂剪“人、中、干”等字給學生觀察，讓學生通過觀察發現：剪紙的小竅門在剪前的“對折”。教學“圓的認識”一課，運用多媒體創設這樣的情景：古人設計木質馬車輪胎曾嘗試了三種方案，第一種輪胎外形為六邊形，前進不暢；第二種為橢圓形，車身不穩；第三種為圓形，既暢又穩。究其原因，沒有從學生的經驗出發去組織教學，在實質上失去了有意義學習的支撐，形成了程序化的操作，學生的學習自然不會深刻有效。有效的數學課堂多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征出發設計教學，這樣才能找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點，使教學目標更切合實際，真正把握課堂的“脈搏”。教師要努力讓學生置身于有價值的數學問題情境中，讓他們主動經歷，體驗價值，感悟方法，激發動因，激活經驗。你還了解哪些計數單位？我們借助計數器來繼續研究更大的計數單位。教師要給學生提供合適的素材，給他們自主生成問題的機會，學生能自己發現的知識問題，教師決不代替，學生能獨立解決的問題，教師決不暗示，讓他們圍繞問題主題有層次地展開思辯探索活動，探尋問題解決的方法規律。教學《年、月、日》課尾，教師設計這樣的活動引導學生學習反思：剛才，我們通過研究2005年的年歷，你知道了哪些有關“年、月、日”的知識？你還有什么疑問？學生質疑：為什么二月很特殊，只有28天？教師肯定該生會主動思考問題，并建議他可以通過上網查詢“二月很特殊”的緣由。③說理。學生的學習方式不應單一的和孤立的，探究性、體驗性和接受性學習等學習方式應該根據教學實際靈活應用，學生的主體體驗性和主體接受性應該是互為前提的；學生主體參與性與教師主體引導性應該是互動的；學習者的個體體驗與群體體驗應為互補的；現實親歷和理性思考應是同存的；學習過程中的知識體驗和情感體驗應是交融的。六、傾聽學生想法，及時反饋點撥。”數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。當學生的思維發生障礙時，及時提問。教師在學生思維產生“模糊”時，應采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養學生深入認識事物的本質，運用正確思維規律，全面辯證地看問題的能力。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。因此，必須加強對有效課堂提問的重新認識。新課程下課堂提問應更注重幫助學生對問題本質的理解，培養學習興趣，激發學生思維，提升學生素養。因此，課堂提問的設計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解做出非對即錯的評價。同時，要改變過去教學中直接告訴學生結論的簡單做法，教師應成為引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。要防止出現優生活躍、差生興趣不高現象，也要防止因教師傳遞不當的期望或者教師在提問過程中表現出的歧視，給學生帶去教學機會的不平等或致使學生因教師的低期望而導致學習動機降低。數學知識結構嚴謹，系統性強，數學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移