淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用-免費(fèi)閱讀

　　

【正文】 如教人教版小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)與課程整合駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是不夠具體的。使語(yǔ)文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼睛看到，耳朵能聽(tīng)著，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知得到進(jìn)一步提高，學(xué)生更加掌握知識(shí)的重點(diǎn)，并且能夠啟發(fā)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力，從而獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中進(jìn)行多角度思考，引起想象與聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。 ，激發(fā)學(xué)生興趣我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義。本文介紹了多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，根據(jù)小學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，心理特征分析，教師對(duì)多媒體的選擇、運(yùn)用多媒體的原則，展望了多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用前景。一堂語(yǔ)文課應(yīng)該是學(xué)生思維的訓(xùn)練場(chǎng)，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空，如果說(shuō)課堂無(wú)“疑”是一種沒(méi)有生命力的課堂，那么課堂中無(wú)“思”應(yīng)是它的孿生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。三、影音導(dǎo)讀——朗讀指導(dǎo)好手段在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一些寫(xiě)景的課文時(shí)，就可以用上一些優(yōu)美的圖片或者影視資料，讓學(xué)生一邊在視覺(jué)享受中徜徉，一邊用如畫(huà)如詩(shī)的語(yǔ)言去讀、去演繹。”這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，培養(yǎng)了興趣，激起了學(xué)生求知的欲望。但是傳統(tǒng)的一本書(shū)，一張嘴，一支筆的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課教學(xué)失去了語(yǔ)文味，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)失去了趣味，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語(yǔ)文，必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，解決以往課堂教學(xué)工程中單調(diào)枯燥的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)趣設(shè)疑，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有意注意比例，以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識(shí)到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打的”深刻哲理。教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書(shū)籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生既快又好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。相反，如果教師在課前準(zhǔn)備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決課文中的問(wèn)題。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。三、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。這樣學(xué)生一下就記住并區(qū)分出了這兩個(gè)字，也明白了字義，組起詞、說(shuō)起句子來(lái)滔滔不絕。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。如《鳥(niǎo)島》一課，引入課文時(shí)，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于“鳥(niǎo)的世界”。利用多媒體文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)及其靈活便捷的交互性、資源儲(chǔ)存的豐富性，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。結(jié)語(yǔ)多媒體直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂(lè)，將它合理的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。語(yǔ)文不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。可對(duì)于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會(huì)環(huán)境、中西方社會(huì)文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺(tái)上就能說(shuō)清楚的，更不要說(shuō)引起情感上的共鳴了。在一堂課里完成教學(xué)任務(wù)才是我們真正的目的。同樣，不同的班級(jí)，學(xué)生的水平和能力是有差別的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認(rèn)這差別，在教學(xué)過(guò)程中重視這些差別。扼殺了學(xué)生想象力，學(xué)生根本不會(huì)再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個(gè)讀者心中的九寨溝”？（二）遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則，活化課堂教學(xué)多媒體雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，切莫過(guò)分地夸大它的作用。（四）花里胡哨喧賓奪主用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。課堂上的生成被多媒體的預(yù)設(shè)左右，結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化，學(xué)生的個(gè)性難以體現(xiàn),學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。”課件表現(xiàn)不出這種意境,學(xué)生只知道是陽(yáng)光照在榕樹(shù)葉上一閃一閃的。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦里就會(huì)出現(xiàn)一副流動(dòng)的圖畫(huà)：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構(gòu)思出書(shū)中并沒(méi)有提及的顏色和形狀。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開(kāi)放，太陽(yáng)從海上慢慢升起??讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)話。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來(lái)探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。運(yùn)用多媒體可以無(wú)限延伸人的各種感官、無(wú)限拓展時(shí)間和空間領(lǐng)域。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過(guò)渡到理性。本文就多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用問(wèn)題，從三方面展開(kāi)探討：一是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)；二是在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問(wèn)題；三是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體。關(guān)鍵字：多媒體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效運(yùn)用一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強(qiáng),活潑好動(dòng)、善模仿、有效注意時(shí)間短。而小學(xué)語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味。（二）海量信息，拓寬學(xué)生見(jiàn)聞。通過(guò)多媒體的圖象、聲音和色彩傳遞教學(xué)信息，學(xué)生可以生動(dòng)、形象、直觀、具體認(rèn)識(shí)人類社會(huì)和自然界一切客觀存在的事物：從秦皇漢武、唐宗宋祖的風(fēng)采到古希臘、古埃及的文明；從地球、太陽(yáng)系等宇宙的宏觀世界到原子細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)；從岡底斯山的火焰噴發(fā)到雄奇的尼加拉瓜瀑布；從熱帶雨林的綺麗風(fēng)光到北國(guó)飛雪的銀裝素裹；從西方文藝復(fù)興時(shí)期精湛的繪畫(huà)到中國(guó)古代的四大發(fā)明??古今中外的人、事、物、景盡收眼底。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)能力，閱讀寫(xiě)作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。如果事先給孩子觀看五彩池的畫(huà)面，孩子的想象必定被框定于畫(huà)面。這種直觀的畫(huà)面讓學(xué)生的思維形成了定勢(shì),影響了學(xué)生通過(guò)聯(lián)想想象來(lái)解讀文本。（三）不求實(shí)效 為用而用多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開(kāi)課無(wú)不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽(tīng)刺激，課件畫(huà)面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計(jì)有活動(dòng)的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，如光盤形圖標(biāo)、flash小動(dòng)漫，它對(duì)理解無(wú)任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無(wú)意識(shí)地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，是一種典型的干擾。在實(shí)際的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的運(yùn)用一定要遵循有效性、整合性、個(gè)性化三原則。對(duì)隨機(jī)性大的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少多媒體的使用，要與學(xué)生在共同感知的基礎(chǔ)上共同得到答案，而不是用事先設(shè)計(jì)好的答案粗暴對(duì)待課堂反饋，這既是對(duì)學(xué)生課堂勞動(dòng)的承認(rèn)和尊重，也是符合教學(xué)規(guī)律的。那么如何做才恰當(dāng)呢？ 第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這時(shí)，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴。它和數(shù)理化等別的學(xué)科不同。但如果運(yùn)用不當(dāng)，直接呈現(xiàn)，局限預(yù)設(shè)，不求實(shí)效，為用而用，花里胡哨，就會(huì)限制學(xué)生思維，僵化課堂，喧賓奪主。這樣，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，又提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。”形象直觀的多媒體教學(xué)在展示的同時(shí)渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導(dǎo)性講述和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的韻律，達(dá)到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生們?cè)跄懿粯?lè)于學(xué)習(xí)呢？二、運(yùn)用多媒體化解語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。學(xué)生因?yàn)槟挲g小，見(jiàn)識(shí)少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。低年級(jí)的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時(shí)多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫(huà)面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問(wèn)題語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，“語(yǔ)文”顧名思義就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)言是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們?cè)谡Z(yǔ)言的依托下通過(guò)想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)