淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用(已修改)

　

【正文】 第一篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要：多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)。將它在小學(xué)語文教學(xué)中加以合理運(yùn)用,能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。但是，由于老師們對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，在實(shí)際語文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用仍存在著很多的問題。本文就多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用問題，從三方面展開探討：一是在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)；二是在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題；三是在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運(yùn)用多媒體。關(guān)鍵字：多媒體小學(xué)語文教學(xué)有效運(yùn)用一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強(qiáng),活潑好動(dòng)、善模仿、有效注意時(shí)間短。對(duì)那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動(dòng)形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因而在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)努力運(yùn)用靈活多樣,豐富多彩的教學(xué)方法,為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境,幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著科學(xué)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展, 將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，它圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個(gè)性化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢(shì)。（一）形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。[1](p116)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過渡到理性。而小學(xué)語文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然,學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動(dòng)，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，給予體驗(yàn)之樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。如《鳥島》一課，引入課文時(shí)，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對(duì)蝴蝶谷中的景象作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會(huì)感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識(shí)。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。（二）海量信息，拓寬學(xué)生見聞。語文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中，涉及到不少其它學(xué)科的知識(shí)。比如，《動(dòng)物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動(dòng)物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達(dá)》講的是仿生學(xué)，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護(hù)；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。但小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，因此往往對(duì)小語教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這時(shí)，我們需要海量信息，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞，更好地理解品味課文。如何豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞？實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家日赤拉曾做過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺，%來自于嗅覺，%來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己同時(shí)看到和聽到內(nèi)容的50%。運(yùn)用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時(shí)間和空間領(lǐng)域。通過多媒體的圖象、聲音和色彩傳遞教學(xué)信息，學(xué)生可以生動(dòng)、形象、直觀、具體認(rèn)識(shí)人類社會(huì)和自然界一切客觀存在的事物：從秦皇漢武、唐宗宋祖的風(fēng)采到古希臘、古埃及的文明；從地球、太陽系等宇宙的宏觀世界到原子細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)；從岡底斯山的火焰噴發(fā)到雄奇的尼加拉瓜瀑布；從熱帶雨林的綺麗風(fēng)光到北國(guó)飛雪的銀裝素裹；從西方文藝復(fù)興時(shí)期精湛的繪畫到中國(guó)古代的四大發(fā)明??古今中外的人、事、物、景盡收眼底。（三）寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn),將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，寓教于樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，閱讀寫作能力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，分析問題和解決問題的能力??多種語文能力。多媒體集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語交際《皮球掉進(jìn)池塘了》時(shí)，可先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，激活了自己的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，還可以利用多媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時(shí)，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學(xué)中教師抓住重點(diǎn)在大屏幕上展播，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進(jìn)行師生、生生間的多維互動(dòng)，合作研究問題、匯總信息，師生共同對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工、完成對(duì)問題的研究，形成共識(shí)或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語運(yùn)用的精妙?！皾u漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”[3](p136)一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見學(xué)生主動(dòng)的領(lǐng)悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起??讓學(xué)生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語，積累詞語，表達(dá)能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的問題（一）直接呈現(xiàn) 限制思維語文不同于其它學(xué)科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個(gè)遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們?cè)谡Z言的依托下通過想象感悟文采，體會(huì)意境，它是以學(xué)習(xí)語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生感受、品味語言的過程其實(shí)也是學(xué)生憑借各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡(jiǎn)單地用多媒體以生動(dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。例如：三年級(jí)教材《五彩池》的教學(xué)。對(duì)于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學(xué)生對(duì)五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對(duì)書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會(huì)。學(xué)生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對(duì)五彩池的描寫，來感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦里就會(huì)出現(xiàn)一副流動(dòng)的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構(gòu)思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場(chǎng)景并不一定達(dá)到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學(xué)生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。是巴金年輕時(shí)所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學(xué)生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對(duì)文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國(guó)的樹’’,領(lǐng)略那百鳥爭(zhēng)鳴的壯觀場(chǎng)面。而去年聽的用多媒體展示的這一節(jié)課,打破了我們通過文本構(gòu)建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上,由于有了具體的畫面,我看不到學(xué)生因文字的描述而產(chǎn)生的靈動(dòng)想象,特別是:“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！闭n件表現(xiàn)不出這種意境,學(xué)生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學(xué)生的思維形成了定勢(shì),影響了學(xué)生通過聯(lián)想想象來解讀文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學(xué)生的想象,制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間（二）局限預(yù)設(shè)課堂僵化我們常說“教學(xué)有法,教無定法”,就是說語文教學(xué)有規(guī)律可循,但語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中,教學(xué)過程出現(xiàn)了不可預(yù)測(cè)性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解,教學(xué)重難點(diǎn)的突破,也會(huì)因?qū)W生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的發(fā)問，教師臨時(shí)改變策略，引入有關(guān)的知識(shí)講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機(jī)動(dòng)靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制成,它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精