說課及案例評析-免費閱讀

　　

【正文】 羅莉經(jīng)努力，2005年考取華北某市的B師范大學(xué)，2009年畢業(yè)前夕在辦理網(wǎng)上簽名時遭拒，經(jīng)查才發(fā)現(xiàn)自己的姓名、身份證號等信息資料已被王娜冒用。材料中的校長逮到羅爾斯調(diào)皮時，并沒有批評，而是給予語重心長的引導(dǎo)和鼓勵。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。一天，當(dāng)他又從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾至此，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)基本結(jié)束，老師根據(jù)板書小結(jié)本節(jié)課的重點動量定理的內(nèi)容，留作業(yè)： 1．p123．3，4。速度仍為2m/s。促使學(xué)生從理性認(rèn)識再到感性認(rèn)識，符合認(rèn)識論。對那些有創(chuàng)造力的設(shè)計，給予充分的欣賞和肯定。在同學(xué)們基本理解的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)并板書動量定理的內(nèi)容。把高科技的情景引入課堂，體現(xiàn)時代性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論。撞擊、打擊現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。（3）會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。《動量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的繼續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)。這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過程，并可以在自己的講授過程中運用。 是否能夠達(dá)識基對于學(xué)生的知識礎(chǔ)”基礎(chǔ)，關(guān)注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經(jīng)分析和預(yù)設(shè)，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎(chǔ)，涉及較方面少?！爸?。對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會對教學(xué)內(nèi)容把握更好。 是否說全 有例針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)一、恰具體、有針否全明確，但不夠全內(nèi)切性 對性 1。 有點比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 110。 分析到位 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 教學(xué) 9。 根據(jù)具體 是否擁有化解難點的方法教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)教學(xué)漸進(jìn)性7。 擁有兩個方面 情感、態(tài)度、價值觀整合是否恰當(dāng)者弊端 有結(jié)論㈡評說課，到底應(yīng)該評什么前面我們已經(jīng)說過一個“模板”——說課應(yīng)用模板。 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)料。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法。同時，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo) 1(它在學(xué)情分析 整個課程中所 處的位置、及其教學(xué)策略 與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）二級內(nèi)容 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切。 能夠設(shè)計體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。 重點活動是什么 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。 第三塊和教學(xué)內(nèi)容的重點、難點選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。 教什么比如，你要說閱讀課，就一定要特別關(guān)照教材、特別關(guān)照課本中的單元設(shè)計、特別關(guān)照課文。這種思考可以讓人增長參與說課與評說課的見識、經(jīng)驗，還可以開闊眼界。一切都是學(xué)術(shù)交流，一切都是教學(xué)研究，沒有等級之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態(tài)需要平和，態(tài)度需要溫和。什么叫做“答所問”？“答所問”的意思首先不是“答非所問”，其次不是“答少于所問”，第三不是“多于答所問”。這種發(fā)問目的在于把不得已而遺失的內(nèi)容補(bǔ)充回來。怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個方面入手：一個，是需要注意說課的外在形式把控，另外一個，是需要注意說課內(nèi)容的清晰明了！，觀察與思考評說課者，是說課 與評說課活動的另外一個焦點。評說課者發(fā)問，說課者回應(yīng)。學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等方法具體 10。教學(xué)九、資資源適源切 評價教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。 擁有分重點活動時間充析分。 擁有依教學(xué)流程中的重?fù)?jù)點活動，不能保證每一個學(xué)生都動起來。 重點具度、體現(xiàn)了漸進(jìn)體性。 教學(xué)過程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 是否擁有化解難點的方法學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點： 用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。體在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯(lián)教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。 必須擁生發(fā)展的實際需有要。 是否雙符合 對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會對教學(xué)內(nèi)容把握更好。 有總總的來看，本說課言，這個說我們在評說課過程之中，不能僅僅評價其一、其二，而是首先應(yīng)該評價說課的整體面貌。 分析到容和目標(biāo)對接是否確切 擁有分析 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同 是否擁有化解難點的方法教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性7。 說全 是否能夠達(dá)成 教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)三、一致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。 有例 這樣做的好處、或者弊端目標(biāo)評價符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要3?，F(xiàn)在我們使用評說課應(yīng)用模板，如果使用說課應(yīng)用模板進(jìn)行比較，可能還會擁有更為實用的一個作用：發(fā)現(xiàn)評說課、與說課的結(jié)合部。就說“天狗望月”吧，它好像（）。 重點活動的活動方案題的應(yīng)變方法用填寫表格的方式輔助理解、時間分配但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點不同，體裁不同，理解方法也不同。諸如教學(xué)內(nèi)容及其用途、破解重點化解難點的方法、課程重點活動的鋪墊與渲染等方面，都是說課者需要特別強(qiáng)調(diào)的部分。你肯定不能只說“教什么”，也肯定不能只說“怎么教”。 有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等）。 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。 問題1——應(yīng)變 1 清楚明了，擁有依據(jù)。 幾個環(huán)節(jié)，它的用途 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理中感受些什么 用途具體。 概念知識與課標(biāo)的聯(lián)系怎么使用說課應(yīng)用模板呢？借助我們的說課應(yīng)用模板“支持組”，你完成說課任務(wù)的時候就會變得十分簡單。有了這張說課應(yīng)用模板，我們就可以按照這張模板來說了。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學(xué)設(shè)計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學(xué)設(shè)計的修改、升級！“非專家性的評說課者”而言，評說課活動意義重大對于那些“非專家性的評說課者”評說課者而言，對于評說課同樣擁有兩個重大意義，一個是通過評說課學(xué)習(xí)別人教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己未來進(jìn)行同類教學(xué)設(shè)計時可能會出現(xiàn)的漏洞?！u說課評說課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。說課，不同于備課。通過說課與評說課 活動，我們的教學(xué)工作會越來越自覺、越來越理性。隨著時代發(fā)展，人們做起事情來越來越理性、越來越規(guī)矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現(xiàn)了——說課與評說課這兩個名詞。第三類，參與說課、評說課活動者。說課，不同于講課。其一，說課，對于說課者意義很大。首先它能夠讓我們的教學(xué)研究活動更為規(guī)范，其次它能夠讓我們的教學(xué)研究活動更為深入。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺階。 “教什么”的用途（個性） 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。 針對學(xué)情 選擇的具體資源①關(guān)照每個環(huán)節(jié)在說課稿準(zhǔn)備過程之中，說課者應(yīng)該是全力以赴的。眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個地方使用起來都是貶義。 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣?！八狞c＋一面”方法還可以將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實處。 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文內(nèi)容。 班級中的個別學(xué)生，對于不理解的詞語想當(dāng)然地解釋，會造成對文章理解的不正確。 仿說——約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識，練習(xí)應(yīng)用。 學(xué)生練習(xí)仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！為了方便大家比較規(guī)范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應(yīng)用模板。評價 怎么樣介紹齊全；教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性 1。 教學(xué)內(nèi)容是否明確、具體、有針對性 有總 結(jié)論明確 有沒有行為動詞 教學(xué)方法是否多樣 根據(jù)具體八、多樣性能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。 是否動起來了 重點具體 與教學(xué)內(nèi)這些，也屬于評說課者的外包裝，關(guān)注好它，同樣也可以提高評說課者評課的成色。對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤教學(xué)內(nèi)容全面、明確、具體、有針對性 1。 是否說全 有結(jié)論 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn) 二、合理性能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。 情感、態(tài)度、價值觀整合是否恰沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。 對學(xué)生認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) 教學(xué)方法是否多樣對于難點的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章的介紹方式時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。教學(xué)流六、層程次性 評價活動之間銜學(xué)接緊密、過習(xí)渡自然；邏輯清晰方7。 擁有兩活動之間銜接緊個方密，過渡自然，邏面輯比較清晰。 時間是否充分例如，第一個環(huán)節(jié)的四個步驟，就是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動安排井井有條。 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對接是否確切這樣的設(shè)計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。束㈡說課與評說課活動的活動注意事項，引起大家注意說課者，是說課 與評說課活動的焦點之一。觀察與思考，對于任何一個評說課者的能力，都是一個巨大挑戰(zhàn)！當(dāng)然，因此，評說課也就可以成為錘煉教師的一個平臺！，與評說課者的互動⑴評說課者，發(fā)問評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上，在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，需要有針對性地對說課者發(fā)問。作為說課者，就必須根據(jù)評說課者的發(fā)問進(jìn)行回答。明確，指話說得要明白、明朗，不能說一半留一半，更不能顧左右而言它。首先，是聽說課過程中的思考。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識字課，有新授課，還有復(fù)習(xí)課，等等。所以，通過說課與評說課活動完成的教學(xué)設(shè)計，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會比沒有經(jīng)過這類活動的要好出許多！好了老師們，見于篇幅、時間等關(guān)系，有關(guān)說課與評說課活動的內(nèi)容，我們就講到這里，希望通過這樣的講座，能夠幫助我們每一個人把課說好、能夠幫助我們每一個人說過的課評好！說課稿學(xué)校 姓名分類說課內(nèi)容教學(xué)本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異學(xué)情本課的重點突破方法、難點化解方法分析教學(xué)策略、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配、本課教學(xué)活動設(shè)計⑴層次性教學(xué)方法⑵主體性學(xué)習(xí)⑶多樣性方法 本課重點活動、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評價方法，到底應(yīng)該怎么說說課——支持組模板學(xué)校 姓名一層支二層支持持底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)途三層支持 概念知識、及其前后知識點介紹 從整體上看，學(xué)生的障礙 教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。 一共分為幾塊 問題1——應(yīng)變 1 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。同時，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。 通過課文學(xué)習(xí)，對黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。 本課重點是學(xué)習(xí)用“四點 +一面”理解課文。 整體感知——約 6分鐘，初步了解課文內(nèi)容。 從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。 可能出現(xiàn)的問題⑴對于不理解詞語想當(dāng)然地解釋⑵過多關(guān)注圖片，注意力可能分散黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。 突出特點 其中知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。 有沒有層次 有分析 必須擁有兩個方面 教學(xué)方法是否多樣 三方面必備 性 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配8。 時間是否充分 理由充分 總評價教學(xué)內(nèi)容全 其中 有結(jié)論 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn) 有沒有行為動詞 說全知識與技能目標(biāo)《動量定理》側(cè)重于力在時間上的累積效果。尤其是方向的一致性，即合外力的沖量的方向和動量變化量的方向一致。（3）關(guān)心國內(nèi)、國外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，大部分同學(xué)會意識到有一系列措施減小撞地速度，安全氣囊的作用是延長作用時間。在這個模型的基礎(chǔ)上，通過推導(dǎo)，大部分同學(xué)會得到一個表達(dá)式： ft=mvtmv0 或ft=△p 這時不要急于歸納它的物理意義，而是給出學(xué)生想像和討論的時間，讓同學(xué)們試著解釋它，剛開始可能得到一些不完整