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語文教研組主題教研活動小結-免費閱讀

2025-11-13 23:00 上一頁面

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【正文】完整的語文學習能力——提出問題、分析問題、解決問題。不管學生提出什么樣的問題，教師還是按照既定的思路教學，造成師生之間信息交流通道的阻塞，以至學生質疑之后課堂教學反而進入了失控的尷尬境地，學生質疑也因為缺乏有力的激勵支持而失去持久的動力。讓學生先去實踐，在實踐中產生問題。“學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火把。讓學生把心沉到課文中去，咬文嚼字。二、這三堂課風格樸實，訓練扎實，讓學生有所得，有所提高。同時我還深深地感到：如果沒有教師的敏銳眼光和對孩子們發展水平的了解，教師就不可能及時捕捉到教育的主題；如果沒有對生成式活動的預估計劃，教師就很難為幼兒提前準備豐富的活動材料；如果沒有教師在活動開展中的支持和及時幫助，就不會有內容豐富且對幼兒發展有益的系列活動。隨著教研活動的開展越來越深入，我漸漸的明了了如何確定主題活動的內容。“語用”讓孩子們習得精巧生動的句式表達。”的認識，我們選擇了三篇不同表達方式的課文進行展示。存在不足：1．語文學科教學任務重，平時老師的精力多放在教學上，對于主題教研活動心有余而力不足。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。布置作業采取的方式，則使學生即使企圖按教科書背熟如：學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》。人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點更是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。孫桂娥老師的校本教研課題名稱是《快樂輕松的拼音教學》，孟慶華、王佑花老師的校本教研課題名稱是《布置創新型作業》，魯彩霞、任星敏老師的校本教研課題名稱是《在模仿中學習，在模仿中創新》，張晶、鄒允平老師的校本教研課題名稱是《在閱讀中創設有效情境》，湯艷、魏敏老師的校本教研課題名稱是《培養學生作文的創新能力》。第一篇：語文教研組主題教研活動小結2013—2014學年第二學期語文教研組主題教研活動小結我們語文教研組共12人，這學期我們圍繞學校主題教研探討教學的有效性，打造高效課堂”開展活動。通過主題教研使每位教師自覺成為教研活動的主體，調動教師專業發展的自主鉆研精神，讓教學研究和教師的日常教學實踐融為一體，有效的促進教學的高效化。這個“快樂大轉盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。這些文學作品都是課文的原著或與課文內容有聯系的優美的散文、詩歌等，學生因為有了學習課文的經驗，他們的閱讀興趣也更加濃厚。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。在評課中，老師之間熱情高漲、相互點評、共同提高的氛圍在評課中，教師評課認真，認真到課堂的每一個細節，細致老師一句話的得體，一個字的讀音。，資料的積累少，要研究的頭緒較多，主題教研活動不能形成合力。張玲老師引領的《我是什么》是一篇科普短文。李海林老師在《言語教學論》中說道:“語文課程的教學目的，就是培養學生的語用能力，這是語文課程教學目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的補充，也沒有第二種表達。興趣才是最好的老師，課程可以追

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