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長方體的表面積教學反思共五則-免費閱讀

2025-11-13 23:21 上一頁面

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【正文】二、讓學生實踐操作，以動激思數學知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導學生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進思維發展。新課標強調學生的學習過程是一個活動過程，因此在小學數學課堂教學中，應引導學生主動參與、動手實踐、自主探索，培養他們學習數學的能力。將抽象的知識變成學生能看得見、摸得著的現實東西，使學生在觀察和操作中，對知識的思考與實物模型的演示和操作有機的結合起來，在學生頭腦中形成表象，建立概念，以動促思。在這節課的教學中，我提出明確的操作要求“長方體六個面的總面積叫做它的表面積，那么怎樣求長方體的表面積呢？請你用長方體實物模型學具，想一想、量一量、算一算”后，放手讓學生去操作，給學生充分的活動、交流和思考時間，使學生的潛能得以充分的釋放，學生在操作中探究知識、獲取知識。數學來源于生活，在日常生活中，數學無處不在。然后依據真分數和假分數的分類,引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上,通過觀察,比較,抽象,概括,從特殊到一般,理解并掌握真分數,假分數的概念,引導學生將真分數和假分數與1作比較,使學生從直觀上清晰地認識到真分數小于1,假分數等于或大于1的特征,進一步理解了真分數和假分數之間的聯系和區別.第三篇：《長方體表面積》教學反思《長方體表面積》教學反思數學知識具有高度的抽象性，要多引導學生在操作中思考，培養技能技巧，促進思維發展。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3張餅的就是張。如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過小結來完成對平均分概念的理解。應再額外教給學生判斷素數的簡便有效方法：依次用11等素數去除這個數，看有沒有余數，如91除以7等于13，121除以11等于11。學生懷著極大的求知欲望對自己要解決的問題積極地進行觀察、猜測、驗證、合作交流，親歷問題的探究過程，在自由的、多角度的思考、實踐中實現知識的自我建構。并用適當的方法來驗證自己的猜想，從而得到正確的結論。如果長此以往，學生僅僅是知識的接受者，而不是知識的探究者，以后將只習慣于被動接受，而不會主動發現。所以我們看到，首先教師引導學生確定了“小范圍”的意識，在數據比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數的特征，得到在1100這個范圍內5的倍數的特征，個位上的數字是5或0。在這節課中，我引導學生通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最后得到正確的數學結果，并進行應用。同時學生能根據長方體與正方體的關系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長棱長棱長與長方體的體積＝長寬高之間的聯系與區別。我們說數學來源于生活，在日常生活中，數學無處不在。首先出示一個禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時，學生紛紛說出了自己的想法，也就是求長方體的六個面的表面積。如果在課堂上我能夠抓住學生實踐的過程適時把展開的平面圖做出點撥效果會更好。三、聯系生活，由淺入深在學生掌握了長方體表面積的計算方法后，利用所學知識解決一些實際的問題。一、創設情境，引入新知《新課程標準》指出：在教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與與技能。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成的。在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，以長方體學具為依據，學生在動手操作的過程中，通過比較更為深刻地認識了長方體的特征，抓住了長方體表面積計算方法的關鍵，然后讓學生在小組活動中通過說一說、算一算等方法，共同探索出長方體表面積的計算方法。使學生認識到長、正方體的表面積也會遇到許多特殊情況，我們求表面積不可以千篇一律要根據實際情況具體問題具體分析。一次經歷、一次反思、一次鍛煉、一次提高！第二篇：長方體的表面積教學反思長方體的表面積教學反思長方體表面積教學是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內容。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？本節課教學本著“讓學生自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發了學生的學習興趣，培養了學生思維能力和實踐操作能力。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學會更好。但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學嚴謹的態度。在教學5的倍數的特征之前，教師找了幾個學生訪談，想了解學生學習的前在狀態，當然所找的學生是各種層次都有的。確實，沒有經過研究，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學生沒

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