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信息技術課任務驅動教學法-免費閱讀

2025-11-14 01:45 上一頁面

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【正文】三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務。總而言之，教師在進行“任務”設計時，要以“學生為中心”、“教師為主導”、“興趣為主線”，統籌兼顧，創設情境，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，這樣才能讓學生保持學習興趣的同時熟練掌握信息技術知識以及培養其它各方面的能力。同時，“任務”設計要注意留給學生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。在設計“任務”時，始終從學生角度考慮，“以興趣為導線，以實用為載體，以培養學生的素質和能力為目的”。為能很好地完成“任務”，則在“任務”的設計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：具有較強的操作性信息技術課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。第四篇：談信息技術課中的“任務驅動式”教學法設計信息技術課中的“任務驅動式教學法”設計信息技術課是一門內容新、實用性強、發展訊速的課程，它的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效地培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。學習反饋（約3分鐘）利用“學生演示”功能，展示學生的學習成果（兩方面：好、差）時要對比自己。知識遷移（約15分仲）讓學生分別調用教師機上的文檔“任務2“～“任務5”，完成其中提出的任務（共四項，側重點或難度不同）。這便是我在本文中提出的“任務驅動”教學法。這時老師應及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學生能夠順利完成任務鋪平道路。所以把計算機當作學習環境比當作教學環境更恰當。那就是將教學內容融入到一個個的任務之中，對新知識、新技能的學習掌握通過完成一定的任務來實現。所謂“任務驅動”教學法，就是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的過程中，讓學生自己提出問題，并經過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點。活動（任務）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。原本學生覺得沉悶的信息技術變得生機昂然。教師在這個過程就是學習者，參與到學生中間去，為學生提供幫助，協助學生更好地完成任務。第一篇：信息技術課任務驅動教學法信息技術課“任務驅動”教學方法學生的信息技術能力存在明顯的差異，課本知識有些學生不用學就會，在課堂上沒什么事做,而有些學生在學習上很吃力，需反復講解才能明白。同一任務，不同要求由于學生信息技術能力的不同，導致了學生的動手能力和創造能力的不同。第二篇：信息技術課任務驅動教學法信息技術課任務驅動教學法一、“任務驅動”教學法的理論依據建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。理想的教學環境是在一人一機的電子教室或多媒體教室上課。通過完成任務，培養學生的創新意識、自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。上課伊始，先讓學生動手實踐教師布置的任務，自主學習，自我探究。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化，而“任務驅動”教學法非常適于實現這一學科特點，更有助于實現這一轉化。這

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