部編教材學習心得體會-免費閱讀

　　

【正文】 抓住這一點來設計教學，以文章的詞句理解文意，以文意認識安塞腰鼓的特點，以安塞腰鼓理解中華傳統文化中陽剛的一面，教師能說得通，學生悟得透。比如一提到朱自清的《荷塘月色》，人們就會聯想到靜謐之境、陰柔之美、恬淡之美，同時也能認同作者那種細膩的感受、豐富的聯想以及絢麗的描摹。按照這個邏輯，為語文學習進行的設計，就應排減非語文的因素。語文學習對象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學需要的教學內容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對矛盾。針對一篇課文設計好?教什么?，這是開展有效教學的前提之一。指向生活應用的閱讀課，教師需要擁有更廣闊的視野、更豐厚的學養，突破狹隘的學科視閾，開展多向度、綜合性的閱讀實踐活動，促進學生素養的綜合發展。例如，六年級學生已熟悉安徒生童話的故事情節，《賣火柴的小女孩》（人教版第十二冊）究竟應該教什么？研讀文本發現，通過細致描寫幻象來表現小女孩的心理是課文突出的寫作特色，也是六年級學生尚未掌握的心理描寫方法。與品讀感悟的閱讀課不同，這樣的閱讀課更接近真實的閱讀狀態，更能凸顯閱讀的實用功用；與傳統的精讀課不同，這樣的閱讀課在閱讀的文本、閱讀的方式、閱讀的數量和閱讀的時間上都更加靈活，非連續性文本閱讀、屏幕閱讀、網絡閱讀成為重要的閱讀方式，略讀、瀏覽、速讀成為重要的閱讀形態，比較性閱讀、整合式閱讀、反思性閱讀成為重要的閱讀特征；這樣的閱讀課，更能體現?語文為生活??語文為學習??語文為發展?的課程特征，更能激發學生的閱讀興趣，滿足多樣化、個性化的閱讀需要。尤其是對經典的閱讀，除了必要的語言訓練外，教師更應注重引導學生誦讀、體悟、涵泳，以文化體驗、文化積淀為要義，避免割裂的分析和機械的訓練。這樣的閱讀課，關注文本語言文字的積累、內化和運用，重視表達方法的學習、借鑒、遷移，以提升學生口頭表達、書面表達能力為旨歸。閱讀課程的多元價值決定了閱讀課程的核心地位。這種一元取向的閱讀教學過分偏重思想內容的理解感悟，忽視閱讀方法策略指導和言語表達實踐訓練，造成了語言文字運用能力（尤其是寫作能力）的徘徊不前，致使語文課始終無法走出效率低下的怪圈。?對話式?閱讀教學通常圍繞核心話題展開學習過程。這個課程內容呈現可以多一點，但是提供選擇的，讓學生根據興趣、需要和時間精力所能進行選擇，這個打底子的書提倡多讀。）向課程化方向走。這是很實際的問題。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。比如，有6課安排了音節詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發興趣。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學。建議老師們采取?1+X?的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的?多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書?。（五）把課外閱讀納入教材體制?部編本?語文教科書在這方面想了許多辦，法。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說，散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。很多教師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性。又比如，閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級（以前是一、二年級）就要?做到不出聲，不指讀?。這些要求也已經體現在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學點，進行有梯度的排序。同樣是閱讀，每個學段要求的高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升的。如何去落實？每個學校每位老師可以根據實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。但總是要讓一線教師使用這套教材有?干貨?可以把握，最好能做到一課一得。例如，總是要求?有感情地朗誦?，從一、二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到?有感情?，朗讀有什么方法，并沒有提示；思考題中總是見到諸如?抓住關鍵詞??發揮想象力?之類要求，可是如何讓學生去?抓?、去?發揮?，也不見方法交代；修辭如?情景交融??栩栩如生?之類，每個學期大多數課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。如七年級下冊第一單元，先是《單元導語》，4篇課文都有《預習》，課后有《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。語文教學也就失去必要的梯度。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現。小學低年級分3個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。初中古詩文也是選124篇，%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。?部編本?語文教科書的課文選篇，更加強調4個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。小學的變化大一些。以上四點，是從總的方面說的，是?部編本?語文教科書的基本思路和全新面貌。?部編本?語文教科書的組織工作主要是人教社小學語文編輯室和中學語文編輯室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。教材編寫啟動階段，我們對現行各個版本語文教科書進行了普查和專題研究。新編語文力圖讓?教讀??自讀?，加上?課外導讀?，構成三位一體的教學體系。（二）滿足一線教學實踐需求，對教學弊病起糾偏作用在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓?課改?的經驗，包括這些年提出的?以人為本??自主性學習?等新的教學理念，在語文教科書中沉淀下來。功夫就在這種?結合?上。作為?部編本?，這方面要求更高。二、?部編本?語文教科書的總體特色（一）體現核心價值觀，做到?整體規劃，有機滲透?中央領導指出，教材編寫實質上就是國家行為。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一兩年。社會上很關注教材，批評的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。以前我們習慣以出版社來簡稱各個版本教材，比如?人教版??蘇教版??粵教版?，等等。還有的老師說我從網上看到什么什么，網上的東西是不可信的，不能把網上的東西作為依據。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。6第六是科研意識。要保護好學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導學生積極主動的參與到語文學習的活動中去，自主閱讀、自由表達。縱觀我國歷次基礎教育課程改革，課程理念、課程目標最終要通過教科書來落實，通過廣大的老師來具體實施。葉老有一個思想叫做?長文短教、難文淺教?，我們這套教材就要特別落實葉老的這個思想。國務院李克強總理每年的答記者問都在提全民閱讀，可這幾年老不能實現，我們的部編教材就正在努力地好落實他的講話精神——通過孩子和家長一起讀書來實現全民閱讀，走向一個全民閱讀的社會。我們的義務教育法對宗教有明確的規定：在我們國家是不允許把宗教的內容帶進我們的學校，帶進我們的課堂。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認真研究，比如四年級下冊有篇課文《海的女兒》，過去是中學教材，把握到什么程度？里面很復雜，有愛情故事，也有為愛情殉情的，那就要看我們怎么把握了。從課程設臵的理念上存在著弱化訓練，淡化文體的訓練，主要表現在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進行教學。部編教材的單元導語指向性、操作性更強。當然閱讀策略與閱讀方法是有區別的。我們的教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現在單元的導語上，一看導語就知道這個單元訓練什么，我抓什么語言訓練點。實際上閱讀理解是運用，我們在引導學生交流的時候、分享的時候也是運用。所以當時中年級的教材中我們就只能用沒有辦法的辦法——泡泡圖來落實語言的訓練點。打開書的第一頁便是五十六個民族團結的畫面，這幅圖我們花了大半年的時間進行創作，并請了中華民族博物館給我們審核。《周易》最早最明確最系統最深刻地提出了?天、地、人三才之道?的偉大學說，這個學說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心。我主要是從?語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力、初步的審美能力?四個維度來提出。小學語文具有育人的優勢，國家的未來、黨的未來就在小學語文教師的手里，看你們培養出什么樣的接班人。我們知道，學校教育首先要受到社會政治、經濟發展的制約，要體現國家意志，要體現國家的主流意識形態和價值觀，這是每個國家的共性。目前，我們國家對?課程論?的觀點都有分歧，如果連?課程?的概念都沒有搞清楚，怎么樣用教材教呢？我們認為一套好的教材能夠有效指導教師的教學，對于這套教材我還有一個認識就是?部編教材好教，農村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。專家老師結合實例針對每個板塊進行了細致解讀，使我們對部編本教材有了新的認識，了解了新教材各框架編排的特點及教學重點，這必將使我們大大提高課堂教學的效益，落實語文核心素養，立德樹人，更好地為學生的發展服務。慈老師根更指出黃金閱讀期是814歲，從本冊開始，進入真正意義上的整本書的閱讀，我們重在培養學生良好的閱讀習慣，閱讀指導的核心是激發學生的閱讀興趣。即使是同冊圍繞同一個語文要素也要進行多角度、多層次的訓練。通過“日積月累”欄目，讓學生讀背優秀古詩詞和立志、勤學、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想情感的熏陶感染。第一篇：部編教材學習心得體會觀看部編小學語文教材視頻會議心得體會最近我們學校里的低年級語文老師集體觀看了部編小學語文教材視頻會議，在這次培訓會上我聆聽了專家老師對部編新教材的解讀，讓我對新教材有了更深的理解和認識。通過慈老師的講解，我們知道古詩、寓言、傳說、歷史名人故事、古代神話故事等中華傳統文化學習篇目在教材中增加了，就是要讓學生通過點滴積累，潛移默化真正受到傳統文化的熏陶和感染,使之思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養得以提高。三、關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文。我想對于低年級來說，還是要多讀童話、寓言、故事，要及時與家長溝通，不能把大人眼中的好書強加給孩子，敗壞孩子們的閱讀胃口。第二篇：部編教材學習教好新教材要有六種意識全國小語會會長 陳先云從2012年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時近五個年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，真是?千呼萬喚始出來?。?文學修養、漢字的一些理論、文化等方面對老師的要求都非常高。所以我建議你們在指導老師的課堂教學時一定要樹立國家意識。我們當前正在制定我們中國學生發展的核心素養，初稿已經出來，正在討論。我們的小學語文教材課改以來有一個最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發展，所以我要在核心素養里面將其單獨提出來。而我們?二十四個字?的社會主義核心價值觀里面就有?和諧?二字，那么我們向中央匯報的就是《天地人你我他》這一課體現了?和諧?的社會主義核心價值觀。第五個方面是海洋與主權國家意識教育。那么我們的新教材使用中，你們的教學理念要跟著轉變，要樹立一個目標意識——我們要大膽地傳授必要的語文知識，我強調的是?必要的語文知識?，要加強語文能力的培養。現在有一些學校啊在開展課外讀書的時候一讀書就要求學生寫讀后感、讀書筆記，帶有非常強的功利性，嚴重影響了學生的閱讀興趣，使閱讀變得無趣。所以我們對語文要素的概念定義為?語文學習的目標和要求?，也就是說我們以?語文學習的目標和要求?作為主線、作為明線。我們這套教材還有一個創新就是以習作指導為主線編排獨立的習作單元。第三個是語言設計活動體現學與用的結合，這是教材的又一個特點。不管是文學作品也好，比如小說，分不清哪個是真實的，哪個是虛構的。所以我們的新教材選編了一定數量的文學作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學素養。帶進課堂就是犯法。葉圣陶先生曾說過：?單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。低年級安排兒歌、童謠，讀起來朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。課改之初吸收的指導思想是有一些問題的，過分地強調師生的平等對話，過分地鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方法，弱化了教師的主導作用。作為老師?該扶就扶，該放就放，扶放結合、扶放適度?，這是處理好?主體?與?主導?兩者的關系我總結出來的十六個字。溫教授反復要我強調怎么樣用好這套教材，樹立科研意識就是一個很好的辦法。另外，我希望老師們要重視資料的收集和經驗的積累，我提幾點要求： 一是對教材的意見和建議。這次新教材的使用既是機遇又是挑戰，希望老師們多出經驗、多出成果，培養出一批優秀的語文老師。這套新教材，則可以叫?部編本?。鑒于上述情況，又特別考慮到加強意識形態的需要，在2009年的會議上，中央領導同志（李長春同志）就指示，要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項任務交給了教育部。?部編本?卻用了4年多。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。新教材編寫強調?整體規劃，有機滲透。我們努力要避免的，是?表面文章?，是?穿靴戴帽?，而要做到?有機滲透?，使價值觀化為語文的?血肉?。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種?沉淀?。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。比如人教版現行的語文教科書，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養分，超越人教版。因為現在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助教師把握結合各自的實際，用好新教材。以前孩子從學前班到小學，剛上來就學拼音，難度大，對學語文的興趣可能會損傷。這也是有針對性的。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的