部編教材學(xué)習(xí)心得體會(huì)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。作為?部編本?，這方面要求更高。新教材編寫強(qiáng)調(diào)?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個(gè)?德?，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德?。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問題，整個(gè)教育包括教材編寫不可能回避這些問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。在整個(gè)教材編寫過程中，中央和教育部對(duì)立德樹人，體現(xiàn)核心價(jià)值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。功夫就在這種?結(jié)合?上。我們努力要避免的，是?表面文章?，是?穿靴戴帽?，而要做到?有機(jī)滲透?，使價(jià)值觀化為語(yǔ)文的?血肉?。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)?傳統(tǒng)?（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于?說(shuō)教?。教育部匯報(bào)時(shí)用了?潤(rùn)物無(wú)聲?四個(gè)字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專家對(duì)這一點(diǎn)是非常看好的。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價(jià)值觀?有機(jī)滲透?，又?潤(rùn)物無(wú)聲?，減少說(shuō)教。在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。（二）滿足一線教學(xué)實(shí)踐需求，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用在確定編寫方案之前，編寫組對(duì)十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓?課改?的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的?以人為本??自主性學(xué)習(xí)?等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教科書中沉淀下來(lái)。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種?沉淀?。同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。?部編本?語(yǔ)文教科書注意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法。?部編本?語(yǔ)文教科書還格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。小學(xué)一年級(jí)安排了《和大人一起讀》欄目。到了高年級(jí)和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括《名著導(dǎo)讀》《古典詩(shī)文誦讀》等欄目。新編語(yǔ)文力圖讓?教讀??自讀?，加上?課外導(dǎo)讀?，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對(duì)這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門的探討。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性社會(huì)上對(duì)教材有很多批評(píng)，說(shuō)明關(guān)心教材發(fā)展。有些批評(píng)意見是對(duì)教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行?編研結(jié)合?，使教材編寫有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動(dòng)階段，我們對(duì)現(xiàn)行各個(gè)版本語(yǔ)文教科書進(jìn)行了普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語(yǔ)文教科書，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個(gè)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目，就是?中國(guó)百年教科書編寫整理與研究?，對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，將有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材之中。比如新編小學(xué)語(yǔ)文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對(duì)漢語(yǔ)音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語(yǔ)文的興趣，有些素材就是從民國(guó)國(guó)文課本中取來(lái)的。?部編本?語(yǔ)文教科書還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫。比如，識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子?多認(rèn)少寫?，盡快學(xué)會(huì)讀書寫字，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北京師范大學(xué)關(guān)于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字，安排在一年級(jí)教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。所謂?編研結(jié)合?，也體現(xiàn)在編寫組和評(píng)審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評(píng)審專家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來(lái)了。整個(gè)編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。?部編本?語(yǔ)文教科書的組織工作主要是人教社小學(xué)語(yǔ)文編輯室和中學(xué)語(yǔ)文編輯室承擔(dān)的，他們實(shí)際上是編寫的中堅(jiān)力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來(lái)人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來(lái)人教版相比，?部編本?有新的格局、新的氣象。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?部編本?語(yǔ)文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語(yǔ)文教學(xué)。和原來(lái)人教版比，新的課文約占40%。教科書編寫語(yǔ)言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō)的，是?部編本?語(yǔ)文教科書的基本思路和全新面貌。因?yàn)楝F(xiàn)在投入使用的只有一年級(jí)或者七年級(jí)教材，其他年級(jí)尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助教師把握結(jié)合各自的實(shí)際，用好新教材。下面，我還要從七個(gè)方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。三、?部編本?語(yǔ)文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)（一）選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大家比較關(guān)注選文，先說(shuō)說(shuō)?部編本?語(yǔ)文教科書課文數(shù)量的變化。和原來(lái)人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。一年級(jí)上冊(cè)原來(lái)共41課，包括漢語(yǔ)拼音13課，識(shí)字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語(yǔ)拼音減少為8課，識(shí)字則增加到10課，另有課文14篇。初中原來(lái)七年級(jí)上冊(cè)和七年級(jí)下冊(cè)都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊(cè)減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些。以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來(lái)就學(xué)拼音，難度大，對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣可能會(huì)損傷。這些年學(xué)界對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體制中的位臵效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要降低漢語(yǔ)拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概往后挪一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開始識(shí)字教學(xué)(56課)，然后才學(xué)拼音。讓識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。回到選文問題。?部編本?語(yǔ)文教科書的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是有針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本《語(yǔ)文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選?時(shí)文?。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的?時(shí)文?相對(duì)少了。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文也是選124篇，%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。（二）更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例?部編本?語(yǔ)文教科書的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有3次綜合性學(xué)習(xí)，2個(gè)名著導(dǎo)讀，還有2個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級(jí)分3個(gè)板塊，一是課文，二是識(shí)字寫字，三是漢語(yǔ)拼音。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行。但事實(shí)上除了漢語(yǔ)拼音需要集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)，識(shí)字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的3個(gè)板塊與初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語(yǔ)文教科書更清晰。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語(yǔ)、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。?部編本?語(yǔ)文教科書就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。?部編本?語(yǔ)文教科書的板塊設(shè)臵比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。教師使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置鳌Ｔ僬f(shuō)說(shuō)單元的設(shè)臵，?部編本?語(yǔ)文教科書這方面也有些新的想法。家會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段的新教材分漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字和課文3個(gè)板塊。在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫字教‘學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級(jí)開始有單元設(shè)臵，初中也是按照單元來(lái)組織教學(xué)。?部編本?語(yǔ)文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，一條線索是按照?內(nèi)容主題?（如?修身正己??至愛親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將?語(yǔ)文素養(yǎng)?的各種基本?因素?，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的?點(diǎn)?，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為何要采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教科書，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以?部編本?語(yǔ)文教科書采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來(lái)組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來(lái)。小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有《語(yǔ)文園地》（包括《識(shí)字加油站》《字詞句段運(yùn)用》《日積月累》等，有的還有《展示臺(tái)》《書寫提示》）。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，先是《單元導(dǎo)語(yǔ)》，4篇課文都有《預(yù)習(xí)》，課后有《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。（三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系 這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的?知識(shí)體系?，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。在約20年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說(shuō)讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要?隨文學(xué)習(xí)?。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來(lái)，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)臵基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位臵，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來(lái)建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如，總是要求?有感情地朗誦?，從一、二年級(jí)到初三都是這樣，到底怎樣做到?有感情?，朗讀有什么方法，并沒有提示；思考題中總是見到諸如?抓住關(guān)鍵詞??發(fā)揮想象力?之類要求，可是如何讓學(xué)生去?抓?、去?發(fā)揮?，也不見方法交代；修辭如?情景交融??栩栩如生?之類，每個(gè)學(xué)期大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度。現(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進(jìn)。?部編本?語(yǔ)文教科書很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。