提高高中英語教學有效性策略研究-免費閱讀

　　

【正文】 如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。三年來，”全國少兒英語風采大賽”金昌賽區(qū)獲獎，有2名進入省級決賽，有19名同學分別獲全國英奧一,二,三等獎，張?zhí)窈土核嚰淹瑢W獲“全國小學生英語書信大賽”甘肅省二等獎。形成了較好的教科研氛圍。讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。學問學問，又學又問。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師親和學生，學生爭做主人。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設懸念導入懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。成果總結階段：（2012年12月——2013年5月）召開課題組會議，商討結題工作。本階段主要采用討論法。（二）研究方法本研究主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結、實驗研究等方法。主要有以下的小組形式：（1）． 幫學結對小組。小學英語學科有效學習中評價體系的建立。作為過程，指個體獲得這種變化的過程。一個專職的小學英語教師要負責的有近三百五十個學生，甚至更多。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調(diào)動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果，在大班額環(huán)境下實施小組合作學習策略尤為重要。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。其次，讓學生參與教學活動。一方面要致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。二要揚長避短地選用各種方法。第三，給學生一個展現(xiàn)的機會。在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：第一，給學生一個自己的空間。如何將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現(xiàn)有效教學值得討論。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。依據(jù)這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環(huán)節(jié)，保證各個教學環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應該精講，哪些內(nèi)容應該深講，哪些內(nèi)容學生可自主學習。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學的低效局面沒有得到根本改變。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”我覺得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學生的學習狀態(tài)是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。”這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。尤其我們要注意下面幾點:：英語課本是根據(jù)循序漸進、逐步提高的原則編寫的，課本的各冊之間、各課之間、一課的各部分之間都有一個循序漸進的問題，所以應把課本里的循序漸進落實為學生的語言能力的逐步提高過程。轉(zhuǎn)念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結構，還有其他哪些形式可以表原因。環(huán)節(jié)一：課前。劉潤清、戴蔓純：《中國高校外語教學改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》，外語教學與研究出版社，2003。三．結束語隨著時代的發(fā)展,中學英語教學也在逐步向更高的階段發(fā)展。由于傳統(tǒng)的評估都是由教師按照統(tǒng)一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現(xiàn)教師的評估結果與學生的實際不相符的情況。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實現(xiàn)了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。2）策略。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。較好的英語課應采用多種創(chuàng)設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質(zhì)量。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個性發(fā)展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。現(xiàn)在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發(fā)展的趨勢。束定芳：《外語教學改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎、學習英語經(jīng)歷和優(yōu)缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。在不同的學校和班級、甚至在同一班里不同的學生，由于英語水平不一，需要的幫助也是不一樣的。關鍵詞：課堂教學有效性2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。”新課程提出“以學論教”的觀點。三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑評價是課堂教學中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展、提高教學效率的有效教育手段。”這是多么鼓舞人心的話語。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。”這應該是我們努力的方向。我們學校的領導及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。這樣的課堂有效性自然就高。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調(diào)也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。提高課堂教學有效性的若干策略一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。一是展現(xiàn)個性，如開設“學科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導課本劇；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。截至目前，全市原有的162所完全小學已調(diào)整為142所；20所獨立初中調(diào)整為16所，撤并了中小學24所。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面如果還依然采用“一刀切”的辦法進行教學，在長期“齊步走” “一言堂”的課堂教學環(huán)境下，小組合作學習也只是簡單的分組進行個別的合作學習而已，教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)難以真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中，鑒于此我們提出了 “大班額環(huán)境下小學英語教學小組合作學習有效性”的課題，結合本校的實際，力爭以其作為深化并打造我校英語特色學校的著力點，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小學英語課教學這塊領域，探索小組合作學習對小學生合作意識與合作技能、學習興趣與態(tài)度及認知水平發(fā)展的影響，進一步完善小組合作學習理論提供依據(jù)，為小學英語教學中有效地實施小組合作學習、全面提高學生素質(zhì)提供實踐指導。有效：是指教師在經(jīng)過一段時間教學之后學生獲得的具體進步和發(fā)展，關注的是學生有沒有學到什么，或者學得好不好。（二）、課題研究的擬創(chuàng)新點：有效學習的策略模式構建是解決有效學習的核心問題，是提高學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。（2）.住址就近小組七、課題研究措施加強理論學習。（三）技術路線根據(jù)行動研究的路線，首先通過調(diào)查研究明確我校英語學習中存在的問題，根據(jù)問題解決的需要制定計劃，然后實施計劃，再評價反思；之后進入第二個研究循環(huán)：新問題——計劃——實施——評價反思，總共設計三個研究循環(huán)。課題實施階段：（2010年3月2013年5月）