20xx當前農村初中生學習心理的優秀調查報告(存儲版)

　　

【正文】 關鍵詞：學習心理、學習態度、教育價值觀、心理特點??
一、問題提出
隨著社會經濟水平和科技水平的不斷發展，當代中學生的學習心理現狀是怎樣的，有什么特點呢？是什么原因造成了這種現象，對于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎？
二、調查的具體目標和方法
具體目標
①調查當代中學生的學習心理現狀
②調查當代中學生的學習心理特點
③研究當代中學生的學習心理成因及對策
調查方法
以問卷調查的方式和交流探討的方式進行調查，其內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的等四個方面。13%的中學生認為學習是一種樂趣，而87%的中學生則認為學習是一件不得不做的事情。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。家庭和社會作為中學生的重要生活環境，對中學生學習需要的形成起著重要的作用。”“的觀念。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。資料共分享，我們負責傳遞知識。
（2）內因：價值取向逆轉，學習目的模糊，對學習文化課的錯誤認識，學習成
績不佳，情緒不穩定，意志薄弱等。有權有勢的
進了機關等好單位，沒有關系的孩子只能在家待業或到外地打工。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。 務實性和功利性是當代中學生的教育價值觀的另外兩個特點。而且，我們在調查中還發現，91％的中學生都有自己“最討厭的課程”。14%的中學生其學習主動性有待提高，而且經常不能夠獨立完成老師所布置的作業，經常東抄西抄，雖然也明確自己的學習目標，但自控能力有待加強，時刻需要有老師的監督。
篇三：中學生的學習心理狀況調查報告
中學生的學習心理狀況調查報告
內容摘要：我們于2020年8月～12月，對桃花江鎮的兩所初中學生的學習心理狀況進行了調查。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“３＋１”制的培訓。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。調查結果顯示，９８％的學生對未來充滿美好的向往，其中有８２％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有６７％的學生卻表示不準備在農村務農。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。對于初中畢業后的打算，５５％的學生選擇讀高中或中專，１８％的學生選擇就業，２７％的學生還沒有考慮。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。 (一)，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
開設心理
輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。調查結果表明，２６％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；５２％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。同時，３７％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。
、務實化、功利化
自己跳出“農門”，走向城市。同時，７８％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。這與他們“考中專或大學”意識淡化是相一致的。
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。問卷調查在回龍鎮第一、第二初級中學進行，共發問卷800份，回收有效問卷600份，接近理想的高效樣本數。
調查結果表明，６７％的學生對學習的熱情較高，２４％的學生對學習的熱情中等，９％的學生害怕學習。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，９２％的學生有自己感興趣的目標，且有５２％的學生希望得到教師的指導。
二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。事實上，相
當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。調查結果表明，３３％的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業主要是務農 的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。二、調查結果分析對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。而且，我們在調查中還發現，９０％的學生都有自己“最討厭的課程”。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。更為嚴重的