小學數學一年級上冊易錯題分析(存儲版)

　　

【正文】 原來有9輛車，又開來6輛，現在有幾輛車？”鼓勵學生碰到“圖文”這一類解決問題時，下筆前應試著說“三句話”來幫助自己理解題意?！艚虒W建議:新課程實施后，應用題的表現方式趨于多樣化，信息的呈現具有一定的無序性、隱蔽性。◆資源鏈接: 可以借鑒的2010，小學數學教師，《基于策略實際問題的教學訴求》附1：一年級上冊典型錯例大樣本調查結果匯總表錯題序號錯誤率錯誤強度（強/中/弱）備注★★樣本數：有效調查問卷989份★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★附2：一年級上冊典型錯例知識結構分布表知 識 點錯例個數數一數數數比一比比多少比長短、比高矮1~5的認識和加減法1~5的認識和加減法1~5的認識1~5各數的基數含義及認、讀、寫，1~5的順序比大小，第幾新 課 標 第 一 網5以內數的組成加減法加減法含義計算0的認識和加減法0的含義及寫法有關0的加、減法認識物體和圖形立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）的初步認識平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）的初步認識分類單一標準的分類（體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的方法）不同標準的分類6~10的認識和加減法6~10的認識6和7的認識和加減法6和7的認識（數數、認識數字、數的順序、大小比較、序數含義、寫數字、組成）6和7的加減法用數學（用6和7的加減法計算解決實際問題）8和9的認識和加減法8和9的認識（數數、認識數字、數的順序、大小比較、序數含義、寫數字、組成）18和9的加減法1用數學10的認識和有關10的加減法10的認識有關10的加減法填未知加數1連加、連減和加減混合計算實踐活動：數學樂園11~20各數的認識11~20各數的認識（數數、讀數、順序和大小、寫數、個位和十位）110加幾和相應的減法認識鐘表認識鐘面認識整時（鐘表和電子表）認識半時（鐘表和電子表）220以內的進位加法口算9加幾16加幾（含用數學）22加幾1用數學（編排在計算中）2實踐活動：我們的校園新課標第一網系列資料 新課標第一網系列資料 。學生的直觀思維是有局限性的，加強讀圖能力的培養，讓學生學會圖形和文字的結合需要有一個認識和接受的過程。補充：如果9輛車已經包含了又開來的6輛，那么圖中會將它與原來的3輛區別開來，合在一起說明這9輛都是原來的車。X|k |B | 1 . c|O |m◆典型錯題： 原題：看圖寫算式□○□=□錯解：3+6=9（%）◆原因分析：原因1：教材這幅圖畫表達的意思是“原來大街上有9輛車，后來又開來6輛，現在一共有幾輛車？”，但由于圖中原來的車都在街上朝著圖中孩子的方向開，所以學生就以為6輛車已經開來了，與原來的車合起來正好是圖中的9輛。辨析錯誤算式和正確圖形之間的區別。第一種直接畫出人物，第二種是能夠用符號來表示人。后半句是一個逆向思維，應在畫出前半句的前提下，讓學生通過試畫、討論、思辨（特別是與文字的再次比對）中理解“還要畫幾個小動物”。訪談后了解到，在教師沒有畫圖提示下，%。提問：聰聰在這11個小朋友里面嗎？下面請同學們想一想聰聰的左邊有幾人？生獨立思考，同桌交流想法匯報結果（有的說6人，有的說7人）生說自己的觀點。w W w .X k b O m◆典型錯題：原題： 一排小朋友共11人，聰聰的右邊有4人，聰聰的左邊有（ ）人。猜一猜 （課件出示102頁的思考題）同學們猜一猜，這一隊一共多少人？（有的說8人，9人，14人，15人……）2．課件出示：我前面有9人，后面有5人，一共有多少人？現在你能算出一共有幾人嗎？同桌討論；集體反饋。教學用意：用圖畫和對話形式表示的情境題，引導學生根據畫面和文字弄清題意，并用多種方法解決問題。建議3：圍繞“最值”問題設計一題多問的分層練習。 教學用意：增進對不等式的認識，了解不等式中各部分數的內在聯系，理解“最大”的含義，為今后學習乘法算式中的“最大能填幾”做鋪墊。師：（1）請拿出自己的學具鐘，撥一撥鐘面上所表示的時刻， 說一說，你發現了什么？（2）這三個鐘面的時針、分針的位置與整時有什么不同？ 小結：幾時半的時候，分針總是指向6，時針總是指在兩個數的中間。調動學生多種感官參與學習，認知時針和分針的運動關系。（2）請學生自行辨認8時半、10時半的鐘面，并寫出中文的寫法。建議2：增強“幾時多”時時針的位置感。如果把分針掩蓋掉，單就時針的位置問學生是幾時多，學生就能較好的指出是12時多，因為1時未到。（生畫師指導）師生交流畫的簡單計數器（其實就是一張簡單數位表，通過畫讓學生的腦子形成數位觀念）。類似的題目曾在“11—20各數的認識”第二課時相對應的課堂作業本上出現過，由于當時學生的讀題能力差，在講解這類題時是老師邊讀題目，邊幫助學生分析理解的，當期末復習階段再次出現此類題目時，學生的錯誤量較大。原因2：少數學生對減法算式中三個數之間的內在關系還未充分認識和掌握，因此，雖然能將原算式正確轉化成“9－□＝2”，但是在計算中錯誤地將未知數當做了被減數，進而□＝9+2，導致錯誤。（二）完成教科書第62頁的第114題讓學生獨立完成，然后在小組里訂正。集體訂正。師小結：同學們，你們真棒．就看了一幅畫面，你們就發現了這么多數學問題，還想出了這么好的方法來解決，你們真是愛動腦筋的好孩子。）學生可能出現三種情況：1．生提問：草地上一共有8個蘑菇，左邊有6個，右邊有幾個？師：誰能解決這個問題？生解答：8－6＝2。）生提問：請問你們為什么要用減法計算？生解答：因為原來草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上還有幾只就是求還剩幾只。）師：你都看到了什么？生：我看到了草地上原來有9只小鹿在吃草，后來走了3只。◆教學建議建議1：教學時引導學生明確：圖中的問題是什么？籃子中白菜的顆樹要寫在算式中的哪個位置？需要列什么算式？建議2：讓學生通過獨立概括和小組交流，能完整的用語言表達出圖畫的意思：籃子里面和外面一共有白菜9顆，籃子外面有4顆，那么籃子里面有幾顆白菜？◆資源鏈接《89加減法的用數學》片段一、創設情境，引入新知教師：同學們，鹿老師組織了一個旅游團要到大森林里去游玩。（多與少是相對的）電腦出示：一串紅、黃相間的珠子，讓學生判斷哪種顏色的珠子多。改變“填空要求”，如將“（ ）比（ ）少（ ）個”改為“（ ）比（ ）多（ ）個”；進行逆向訓練，如根據“●比▲少3個”，畫出●和▲的個數關系；進行綜合訓練，如三種數量的多少比較，使學生明白脫離了比較的標準，說“誰多”、“誰少”是錯誤的，多少都是相對來說的。 新課標第一網不用注冊，免費下載！小學數學典型錯例匯編一年級上冊一、錯例目錄二、原始錯例附1：原始錯例大樣本調查匯總表附2：一年級上冊典型錯例知識結構分布表一、錯例目錄1. 6～10的認識和加減法 8和9的認識……………………………………………………………（范曉蘭）4 8和9的認識和加減法…………………………………………………（范曉蘭）6 10的認識和有關10的加減法…………………………………………（胡勝峰）92. 11～20各數的認識X k B 1 . c o m 11~20各數的認識……………………………………………………（全周芳）103. 認識鐘表 認識半時 ………………………………………………………………（胡柳鶯）12 認識半時 ………………………………………………………………（胡華斐）134. 20以內的進位加法 9加幾 …………………………………