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63中龔石英論文正稿(存儲版)

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【正文】資源管理體系，對已有的課程資源進(jìn)行妥善、有效地管理，同時建立有效的流通渠道；利用學(xué)生家庭中課程資源，要設(shè)法取得家長的支持。其次，英語教師必須有課程資源開發(fā)意識，能直接利用的資源畢竟是少數(shù)，尤其是廣大不農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)的中學(xué)，英語課程資源比較缺乏，必須重視課程資源的開發(fā)。建立英語課程資源庫，實現(xiàn)多所學(xué)校的聯(lián)合開發(fā)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)課程資源共享，既可以降低課程資源開發(fā)成本，提高開發(fā)效率，又可以豐富英語課程內(nèi)容。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計較。因此在英語教學(xué)中，要把英語知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)與我們的現(xiàn)實日常生活有機(jī)融合，如用英語表達(dá)發(fā)生在我們生活中的事件。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，英語課程資源有不同的類型，既有物力的，也有人力的；既有有形的，也有無形的；既有現(xiàn)成的，也有潛在的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動局限于讀與寫，忙碌于背課文、抄單詞，完成常規(guī)作業(yè)缺乏必要的聽力訓(xùn)練和交際訓(xùn)練，仍然是傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)方式。除了分析不同年齡段學(xué)生的生理、心理特征及情感狀態(tài)以外，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平、認(rèn)知能力、接受能力等。要有效開發(fā)西部英語課程資源，就應(yīng)充分發(fā)揮教材和教師的作用，努力實現(xiàn)英語課程活動的生活化。廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，確實面臨以上這些情況，但并不是說農(nóng)村地區(qū)在英語課程資源開發(fā)上就無所作為，農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，開發(fā)具有地區(qū)特色的英語課程資源。英語教師要排除傳統(tǒng)課程資源觀的影響，積極地去開發(fā)和捕捉那些可利用的課程資源，包括素材性資源、條件性資源、課內(nèi)外資源，并將其生成的有效課程資源利用到英語課堂教學(xué)之中。我們生活在一個信息化社會，網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中發(fā)揮著重要作用，網(wǎng)絡(luò)中不僅有豐富的外語資源，而且網(wǎng)絡(luò)也為我們提供了開發(fā)英語課程資源的重要途徑。讓“教科書”成為學(xué)生的“連環(huán)畫”，讓“教科書”成為學(xué)生的“才藝園”，讓“教科書”成為學(xué)生的“開創(chuàng)地”。如適應(yīng)性原則、公平性原則、發(fā)展性原則；【房定堅、陳振華，2005（2）】以語言為中心的原則、適應(yīng)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則；【殷剛魁、段兆兵，2005（3）；殷剛魁、趙登明，2007（2）】適時性原則、趣味性原則、激勵性原則、多樣性原則【劉鈺，2005（9）】。對于英語教學(xué)來說，要改變長期以來教師和學(xué)生視英語教材為“圣經(jīng)”、以大量的考試模擬題、名目繁多的“應(yīng)試寶典”做“法寶”的做法。【陳家剛，2006（8）】課程資源對于課程的實施意義重大，但課程資源不等同于課程。. . . . . 龔石英合肥市第63中學(xué) 18855121803英語課程資源開發(fā)研究綜述及對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的啟示內(nèi)容摘要：英語課程資源及其開發(fā)的內(nèi)涵與意義，開發(fā)的前提，開發(fā)的原則，具體開發(fā)，農(nóng)村和西部地區(qū)英語課程資源的開發(fā)，不同年級階段的英語課程資源的開發(fā)是近年來研究者們就英語課程資源開發(fā)這一主題所作研究的主要內(nèi)容；中學(xué)英語教學(xué)要樹立課程資源開發(fā)意識，因地制宜地開發(fā)利用身邊的資源，搭建

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