蘇鴻高效課堂(備課、上課、說課、聽課、評課)考試提綱(存儲版)

　　

【正文】 ，備課不僅僅是個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：1．集體備課，發揮教研組的作用。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是非要我們在教學設計時花樣百出，以示在教學中貫徹了新理念。聽課后的反思、總結四、怎樣評課：“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。包括課前思考、課中思考、課后思考。我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細節，從細小瑣屑的教學細節入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優質！。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。三、怎樣聽課學會聽課，有助于自己的成長。寫教案，是在認真備課，研究教材、學生、環境等地基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。六、反思教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，需要理論支撐的分析、比較和判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。聽課前要明確聽誰的課？為什么聽？想解決什么樣的問題？需要做到： 1．記自己的隨想，邊聽邊記2．注意環節，還要注意教學內容和時間的關系。因此要做到：，因材施教。備教材：熟悉教學內容；了解新課程標準對本章、本節的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時教學目標，以及重點、難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實施教材內容。要使自己的教學有方向、有目標，必須熟讀課程標準、研究課程標準，這就要求把握以下幾個要點: “前言”，把握住基本理念。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。無論是“探究式”，還是 “接受式”，關鍵要受學生的歡迎。3．了解學生：深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點：通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。第四篇：有效備課 上課 聽課評課《有效備課 上課 聽課評課》心得體會沈鳳珍余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課 上課 聽課評課》一書明確說明教學的有效性內在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，亦即備課是為上課服務的，是實現上課有效性的前提和基礎，聽課和評課圍繞上課展開，同時促進上課的有效。①實踐第一的原則 ②內容與形式相統一的原則 ③常規要求和個人風格相統一的原則 說課注意點：研究課堂教學可建立備課——說課——上課——評課（自評或互評）的四步程序，使教——研——評有機結合起來，促進教師素質整體提高。為再教提供經驗的，體會。一、傾聽執教者反思。（3）隨機應變的能力。（3）借助語言創設教學情境。了解觀察的內容。（1）接納與平等。了解講授的基本要求主題二提問的技能掌握有效提問的特點和策略。評課》提綱一、備課篇首先必須在精神上重視上課，必須充分考慮全體學生的發展，讓每一個學生達到課程標準規定的課程目標和學段標準。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。評課是教師教學改進的重要形式，評價的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進教學，促進學生發展。備課是對教學活動的一種預設，這種預設不僅僅憑借 著教師的經驗與閱歷，更是基于對教學活動的科學研究。評學生參與度（1）學生的參與面是否廣泛（2）學生的參與方式是否多樣（3）學生的參與質量是否良好評教學實效性（1）教學目標是否達成（2）預設與生成關系的處理是否妥當（3）學生是否學有所得評教師素養（1）教師的品德素養和心理素養（2）教師的專業素養 A教師的專業知識 B教師的教學能力教師的表達能力，在評課時應注重：（1）教師的課堂口頭語言是否做到準確、規范、簡潔、生動。（3）教學目標的制定是否關注了差異性。在有關好課標準的研究和實踐中，以下幾個方面值得關注：（1）評價標準要“因地制宜”。*教師應以積極的方式監控和支持學生的合作學習。教師們應在教學的實踐中不斷地總結和反思，尋找一種言簡意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標準。評課組織中的幾個要點A::要以系統的、詳細的聽課記錄為基礎。二、常見的評課類型教學研究型評課優質示范型評課等級評比型評課組內互助型評課督促檢查型評課群體展示型評課不同的評課類型有不同的特點，會產生不同的功能。六、課堂觀察資料的分析課堂資料的整理 整理和統計課堂觀察資料，需要考慮資料的特點課堂觀察資料的解釋所謂的“解釋”觀察資料，是指研究者從特定的理論框架出發，對觀察資料所蘊含的教育意義進行創造性詮釋的過程。觀察紀錄也無需先規定具體的要求，是一種非控制性的，彈性化的觀察。聽課與課堂教學診斷聽課的重要目的就是幫助教師進行教學診斷。（3）從操作環節上定義說課這類定義著重說明說課在教學活動中所處的位置，特別是說課與備課、上課等的先后關系。從教案的載體上分，有紙質教案和電子教案等。一是“增”即新加內容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等；二是“刪”，即刪除重復的、不合標準的、不必要的內容；三是“換”即更換不合適、不合理的內容；四是“合”即整合不同知識點或不同學科的內容；五是“立”即打破原來教材內容的次序，創立新的框架結構。“備課生活化，生活備課化”樹立教學設計的思維教學設計包括兩個重要的內涵（1）教學設計的研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程（2）指導計劃過程的主要理論基礎（即教學設計的主要理論基礎）是學習理論和教學理論改進教學方法和形式，追求實效性。“預役”和“生成”有機整合 課前備課和課中的互動生成是一個不可剝離、互相鎖定的整體，教師需要在整體的事業中認識和思考教學設計與互動生成的關系。（2）處理教材內容對教材的處理可以從五個方面進行。從教案的格式上來分，有傳統教案和新型教案。（2）從內容上定義說課這類定義用列舉的方式直接描述說課所涵蓋的內容。還可以促進教師將理念與行動結合起來，用理念來自覺的詮釋自己的行動，改進自己的行動。非結構式觀察對研究問題的范圍采取彈性態度，觀察的內容、項目以及步驟不預先確定。二、課堂觀察的主要程序課堂觀察的基本程序可以分為五個步驟（1）明確觀察目的（2）進行文獻整理（3）設計觀察框架（4）制定觀察計劃并實施觀察（5）觀察資料的分析與解釋三、課堂觀察工具的開發行為檢核表等級量表 指事先根據觀察目的編制合理的量表座位表課堂實錄課堂軼事記錄課堂觀察日志四、如何進行現場觀察確定觀察的位置開放式觀察漸進式聚焦回應式互動選擇觀察內容五、如何做好觀察的記錄現場觀察筆錄分為四個部分（1）實地筆記用來記錄觀察者看到和聽到的事實性能容（2）個人筆記，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法（3）方法筆記，用來記錄觀察者使用的具體方法及其作用（4）理論筆記用來記錄觀察者的初步理論分析。從微觀層面來看，有效的評課將有助于教師專業發展水平的提升。應設法激發起參與聽評課教師的共享與發展的責任意識。擁有四課中某一方面的特質就應該被視為好課。*教師對學生的管理以及教學材料和教學技術的運用應利于師生共同活動。D教學評價的效用主義傾向日益凸顯，開始從關注教學效果轉向追求效果和效率的統一。（2）教學目標是否提現了層次性。（2）課堂結構安排是否合理。在研究中預設教學的曲調。，在反思中引領教學的改進。可以這么說，備課首先就是備教師的心態、教師的思想，其次是教師在內心真正去了解學生、熟悉教材等等。聽課講授的基本形式包括：講述、講解、講讀和講演。主題三傾聽的技能掌握傾聽的有效策略。觀察的策略：注視、掃視、環視和巡視。（2）借助動作創設教學情境。（2）教師預設。四、評課篇主題一 師者，將隨評課而出“彩” 主題二 標準，有效評課的坐標主題三 民主，滋養評課文化的土壤 主題四 評課要點一二三聽評課要點，供老師們參考。第三篇：備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課備課、說課、上課、聽課與評課教學研究－－提高課堂教學質量；提高教師業務素質 教育科學研究－－探索教育科學規律；培養骨干教師一、備課 傳統的備課: 三備＋教案 存在的問題A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學理念－－新新中國成立初－“講解－接受”教學模式 教學價值：雙基課堂教學－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎，培養能力，發展智力90年代－加強基礎，培養能力，發展智力，全面提高素質 當今－對全面提高素質又有新的認識素質－－國民素質，終身學習的素質－－發展的素質 初中科學中－－科學素養－－科學探究－－學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習體現“以學生為本”的教學思想 以學生為本以學生的學為本－－基礎 前提 以學生的發展為本－－歸宿 目的 A全體學生的發展而不是部分學生的發展 B學生人格的全面發展而不是智力的片面發展 C學生有個性的發展而不是全體學生的同一規格的發展D學生在原有基礎上的可持續發展而不是局限在學校中的發展 課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發展（2）教學目標－－準過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當前－－三維目標 如何制定過程與方法目標？課改的一個顯著特征－－學生學習方式的改變 學生學習方式－－發現和接受接受－－學習內容以定論的方式直接呈現，學生是知識的接受者 發現－－學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的發現者 兩種學習方式相輔相成 初中科學－－科學探究如何制定情感、態度與價值觀目標？ 體驗性是現代學習方式的突出特征 A 強調身體性參與 B 重視直接經驗（3）教材處理－－宜 重點 難點 教學思路（4）教學模式－－新問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學方法與手段－－多 新課程－－轉變學生的學習方式 接受、發現、體驗…… 多種學習方式 多種教學方式 3 常見教案的內容