阿西莫夫短文說課稿共五則(存儲版)

　　

【正文】 序。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點撥。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都?xì)⑺懒耍凰氖窃诎字良o(jì)后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。”第三是打比方。⑵然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。教育目標(biāo)：教學(xué)生正確對待恐龍及其他科學(xué)問題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。這一點必須對學(xué)生先交待清楚。其思維觸角已伸向另一個領(lǐng)域。)被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點出來的。處理課后練習(xí)。比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學(xué)知識層層剖析，語言嚴(yán)謹(jǐn)，道理易懂。（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，體會科研思想，加強(qiáng)體驗并獲得思想上的啟迪。2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了板塊構(gòu)造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構(gòu)造形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。阿西莫夫短文教案 篇5一、字詞天地：不休：不停止。排斥（ ）：不相容、使離開或不使進(jìn)入。i）B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）C、隕落（yǔn） 地殼（k233。悲壯：悲哀而壯烈。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當(dāng)時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準(zhǔn)確性的特點。解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果，進(jìn)而確定是否可換。（句式雜糅，可刪去“其原因”）B、在身體虛弱和嚴(yán)重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進(jìn)行高山行軍，這不僅相當(dāng)危險，而且很困難。，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。nch225。比喻事物沒有一點漏洞。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。一、(11)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切。對我們的啟示：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。【策略和方法】朗讀法、查資料。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。二、整體感知檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽錄音。【重點難點】教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法。(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。劫難 災(zāi)難。”非常形象可感。”：列數(shù)字、舉例子①作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：見研討與練習(xí)二。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。“板塊構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?交流后明確：能解開。比喻探索事物的由來。i)：遺留下來的骨骸。）D、那些門和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。因為“馱”是指“負(fù)載”著許多大陸。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。指出下列各句所用的說明方法。C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí)：1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）A、潮汐（xī） 劫難（ju233。劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。(二)整體感知學(xué)生自讀課文，研討以下問題：1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?討論明確：1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。(二)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。四、品味精彩這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談?wù)摿藘蓚€頗有深意的科普知識，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。《被壓扁的沙子》的內(nèi)容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說有一個明確而廣泛的認(rèn)識。不同點：⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說。反之，則沒有。聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這麼說本文主要是寫什麼的?板塊構(gòu)造學(xué)說的。正好有一個同學(xué)帶來了一本關(guān)于恐龍的書。⑵ 解釋學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。指出下列句子所用的說明方法。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。由于大陸漂移學(xué)說研究的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說研究的是洋底。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。精讀一兩個段落，體會說明文語言準(zhǔn)確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結(jié)合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。因此，K/T界線地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。有人設(shè)想，如果恐龍不滅絕的話，現(xiàn)在統(tǒng)治地球的恐怕不是人類，而是恐龍。那時的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動物有足夠的食物，逐漸繁盛起來，種類越來越多。全文的結(jié)構(gòu)有什么特點？分說部分是按照什么順序排列的？3．說說這篇文章所運用的說明方法。可溶性碳酸氫鈣在受熱或壓力驟然變小時，又會發(fā)生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當(dāng)高，流速高的地方壓力變低，這里也會產(chǎn)生空泡。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的。”對文中的這句話，你肯定有認(rèn)同感，請查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書交流會。例如我國生產(chǎn)了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標(biāo)志紙”。它具有這種保護(hù)色，表明變色龍具有適應(yīng)環(huán)境的自然保護(hù)功能。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。生2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風(fēng)格多媒體顯示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。二、朗讀課文，整體感知文意1．學(xué)生朗讀課文。它們的后代是由卵孵化出來的等等。2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。阿西莫夫短文教案 篇3●教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用。此處可改為“東山再起”。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？不可以。由此可以體會到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。二、主題歸納：這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。抵（ ）達(dá)：到達(dá)。c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴(yán)謹(jǐn)。天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。第一課時教學(xué)內(nèi)容教學(xué)《恐龍無處不在》教學(xué)步驟激趣導(dǎo)入(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。課時安排兩課時。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。”這一觀點，兩文都運用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。五、說教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課：如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。四、說教學(xué)方法：我先說教法：說明文是相當(dāng)枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學(xué)生的興趣。3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養(yǎng)他們閱讀說明文的能量從而積累知識。2．短文兩篇所說明的研究成果。三、說學(xué)情。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。總之，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動態(tài)。思考閱讀提示和課后練習(xí)。遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。(小組討論)問題提得不正確這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運用了什么說明方法?阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。