“任務型”教學的應用與實踐(存儲版)

　　

【正文】 的能力。完成任務的同時也營造了一個積極的、有益的學習氛圍。(2)任務難度的選擇要恰到好處。(5)活動要以教師為主導，以學生為主體。上海師范大學專業學位論文在完成任務的過程中，不僅有對語言系統的認知行為，也有對世界的認知行 為。這樣的教學環境無形中給學生提供了 一個相對自然地使用語言的機會。 閱讀教學的概念閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復雜的心理過程。1986 年，英語教育學家 編制了任務性教學 大綱。在前任務階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學習階段的特點，設計出具體、可施行的任務，主要是引導學 生進行簡單活動操作；在任務環階段，學生在執行任務后向老師和同學匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學生用語言分析任務，在實際交際中體現語 言的意義。 閱讀材料的處理方式《全日制義務教育英語課程標準》中對中學生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%5%的生詞的語言材料；能從網絡等文字 讀物中獲取基本信息。他們感到現代英語閱讀課的根本任務不僅僅是完成閱讀教學 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協助學生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學習的方法，并且能夠延伸到課文的內涵，具體就是結合社會生活中的相關背景，提升學生認知能力，而任務型教學模 式正迎合了這些需要。由此可見，任務型教學法更加體現了“以上海師范大學專業學位論文Key points: use nouns to identify people describe a person?s jobTeaching procedure:StepsTeacher?s activities Students? activities PurposeWarmup Playing the recording of a songListening and singingTo get students? attention and lead inPrereading students to brainstorm people?s jobs a friend of mine and asking students to make guesses by showing pictures andteaching new words by asking about the jobs they know and sharing in class at the pictures and making new review jobs known by give students a general idea on how to talk about a give students chances to readpictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction pany，type 上海師范大學專業學位論文人為本，以學生為本”的理念。 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段在閱讀教學中，根據教學的需要以及對學生多種閱讀能力的培養，教師 在不同的教學環節會提出不同的任務。表 51 實驗對象基本情況實驗班對照班班級學生數 25學習英語時間年年七年級第一學期期末英語成績（100 分） 實驗前閱讀測試得分率% %比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發現兩個班學生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。在 同年級的（3）班選出兩名同學進行測試，對試卷進行檢測。 學生課堂學習自我評價表表 55 學生課堂學習自我評價表本節閱讀課，我發言的次數為：（）次 活動環節，我的參與情況為（）主動參與（）只傾聽這節課，我學會了：注：學生對每節閱讀課的表現做好自我評價，從而反映學生的課堂參與情況。 問卷調查與訪談筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學生進行問卷調查，從而了解學生英語 閱讀的興趣，分析和總結學生英語閱讀方法的掌握和使用情況。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。如第一遍閱讀往往是要求學生在有限的時間內通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內容有整體的把握。在這種真實感覺的帶動和感染下，學生真實地使用語言。師生共同發現為解決問題學生需要掌握的新知識。那么如何在英語閱讀教學中使用任務型教學法，把任務型教學與閱讀教學有 機地結合起來，發揮任務型教學的優勢呢？接下來，筆者將探討的是任務型 教學的課堂操作模式與任務設置的不同階段。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學實踐的重大啟示。第三，流利程度：通過練習大量語言輸 入和輸出的能力，實現流利的語言表達。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。沒有了閱讀，學生就失去了學習知識的一個主要源頭。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。任務型語言教學是交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的 基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學任務。(4)任務設計要具有時效性。在確定每節課的任務時要詳細介紹教學的目的，是為了培養學生某種能力，應具體聯系到與教學內容相關的要求上來。在 “做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習狀態，任務參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。在一次對任務型教學法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業也是“任上海師范大學專業學位論文 任務型教學法 任務型教學法的定義任務型教學法的定義與分類與分類任務型教學法以任務為載體來組織教學，學習者以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成某一任務或解決某一問題。語言“石化”不利于學生語言運用能力的提高。傳統的閱讀 課教學法非常簡單，任務具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學生的熟 練程度，教師講授占據課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應對考試，不能從根本上學習到 語言的精髓。 研究意義在這樣的背景下，筆者想通過自己的學習和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務型教學模式，并在教學中進行檢驗，努力挖掘任務型教學法 在初中英語閱讀課堂中的優勢，并發現不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務型教學法。有的教師覺得任務型教學法雖然在理論上有它的優勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調控，學生的學習效率降低等。由此可見，學生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學生的考試成績，也就是說，學生的閱讀能力在相當程度上決定著學生的未 來。英語閱讀目錄I 目錄第 1 章緒論...........................................................................................................1 研究背景......................................................................................................1 問題的提出..................................................................................................1 研究意義......................................................................................................4 第 2 章任務型語言教學概述...............................................................................6 什么是任務..................................................................................................6 任務的定義...........................................................................................6 任務的類型...........................................................................................6 任務型教學法..............................................................................................8 任務型教學法的定義與分類...............................................................8 任務型教學中“任務”的設計原則...................................................9 任務型教學法的理論基礎........................................................................11 建構主義理論.....................................................................................12 語言習得理論.....................................................................................12 任務型教學的國內外研究現狀................................................................13 國外研究現狀.....................................................................................13 國內研究現狀.....................................................................................14第 3 章閱讀教學.................................................................................................16 閱讀教學的概念........................................................................................16 閱讀教學的地位........................................................................................16 閱讀的模式................................................................................................17 自上而下模式.....................................................................................18 自下而上模式.....................................................................................18 相互作用模式.....................................................................................19 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章任務型教學英語閱讀教學設計.............................................................21 任務型英語閱讀教學的課堂操作模式....................................................21 目錄II 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段................................................22 任務型英語閱讀教學設計實例................................................................23 第 5 章實驗研究.................................................................................................28 實驗概述....................................................................................................28 研究假設.........