淺談多媒體在小學數學教學中的運用(存儲版)

　　

【正文】 負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。概括起來有以下幾個方面：一、直觀全面的展示教學圖例。讓學生有個全面觀察和認識，來區別不同幣值和同種幣值的新款和老款。而利用多媒體輔助教學,可以減輕這種勞動負擔,節省大量時間,也極大地提高教與學的效率。例：在教學 “相遇問題“時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學生難以接受。如求圓柱的體積這一課，多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉化為長方體體積的過程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊，重新組合的形體類似長方體；再這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長方形；再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長方體。可是在做練習、布置作業時，卻很難按學生的層次區分。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。而不能濫用，一定要遵循科學性原則、實效性原則。【關鍵詞】 數學課堂 創設情境 多媒體動態演示在新一輪課程改革的背景下，多媒體教學在課堂上使用已經非常普遍，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創設學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂。動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。三、利用多媒體，發展學生思維。應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。今天的數學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現象。多媒體教學，只要運用得當，是目前較為理想的省時、省力、高效的一種教學途徑。利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。根據教學內容，選用智能的軟件編寫程序，以便在上課時，隨時進行書寫和修改。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。五、分層練習充分發展學生個性。這樣只能讓學生套用公式解決一些簡單的問題，不利于學生靈活運用知識解決復雜題日，更不利于學生數學思維的發展。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。信息技術可以提高師生教與學的效率利用信息技術教學,能減輕師生的負擔,大大提高課堂40分鐘的效率。紙幣義非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。由于畫面的動靜結合，刺激了學生的多種感官。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半（πr），寬相當于圓的半徑（r）。例如，在四邊形的認識這部分內容中，平行四邊形的特征是教學的重點，而在平行四邊形的特征中，邊的特征是學習的重點。提問：誰先回到起點？學生們便議論開了。設計巧妙的導入，能夠引起學生的注意，激起研究的欲望，形成學習的期待，產生學習的動機。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形—線段圖，并創設了按題配置的活動物景。再如教學相遇問題的應用題時，學生一直對“速度和”的理解比較困難，如果用實物和圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。2．創設故事情景，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂。三．運用多媒體教學，創設教學情景，培養創新意識。例如，我在教學時“分的認識”時，讓學生每人準備一個鐘面學具，通過自己撥時知道1時=60分，1分=60秒，初步建立時間觀念。再如：在學生學完“認識人民幣”后，為了讓學生充分體驗數學來源于生活又應用于生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固培養學生應用數學的意識，教學時，我利用多媒體軟件設計制作了“虛擬商店，”讓學生去實踐購物。學生樂學，教師樂教。[關鍵詞]：多媒體技術，信息技術，多媒體教學在信息時代的今天，把多媒體引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。”多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、聲音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的興趣。二．運用多媒體教學，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在認識三角形具有穩定性這一環節中，我先是讓學生事先準備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定，也有用塑料條來代替的，并在課堂上讓學生動手實踐、組合成可以活動的三角形和長方形。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5205。小狗提出“共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？”的問題，前兩個問題的確難不倒小花貓，而后一個問題卻把小花貓給難住了，這時引出新課內容。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角的各部分的名稱。沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責八戒不老實，欺騙了小猴，嚇得八戒連連磕頭求饒，小猴們被弄得莫名其妙。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面