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信息技術課任務驅動教學法(存儲版)

2025-11-16 01:45上一頁面

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【正文】樣學生的“學”具有了目的性、主動性、高效性。在教學中如何實施“任務驅動”教學法呢？以學習中文Word中“公式編輯”一節為例，我是這樣展開教學的：教學步驟教學內容及教師活動學生活動設計意圖新課導入（約3分鐘）利用“廣播教學”功能，將一份學生已經學過的數學題以電子文檔的形式展示給學生。老師巡視課堂，個別輔導，分享學習成果，隨時匯總學生的學習情況。學習。由此，在信息技術教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。例如，信息技術第一節課不直接講計算機基本概念和原理，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影等媒體，隨后解釋播放音樂、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級解霸》進行播放，通過以上的引導，學生一定會表現出對計算機信息課極大的興趣。例如，在制作多媒體作品時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。第五篇：任務驅動教學法一、“任務驅動”式教學的含義“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。課始導入，誘導學生明確任務。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，例如：在網頁中插入Flash動畫，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時根據學生個性的不同和“任務”的難易，可以組織他們進行個別學習、小組學習或者群體學習。“了解”主要指學生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應用”指學生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學會的軟件，還可以操作相類似的軟件。新知的學習要靠“任務”來引入，但落腳點不是對“任務”的完成，對新知的引入之后，以上所述，只是本人的一些粗淺體會，撰寫為文，與大家共饗。通過自評，一方面能給出一個學生所期望的學習結果；另一方面，培養學生的評價能力、自我鑒定能力。（可提問或利用小組學習）讓學生自主或探究學習操作步驟，培養學生的學習習慣和獨立學習的能力，去親身體驗獲取知識、技能的整個過程。怎樣讓它們鮮活地跳躍起來，去吸引學生的注意力呢？我想，應該設計一個在學生最近發展區內的問題或任務，讓學生去解決，一定能改善這種教學現狀。在完成過程中，學生自然就會發現問題、提出問題，從而激發其求知欲。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。但從學科的特點入手，從學生的認知水平出發來組織教學，效果會大大改善。于是在教學實踐中嘗試了“任務驅動”教學法，收到了很好的教學效果。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；(3)頁面設置及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。總之，本人在應用“任務驅動”教學方法后信息技術課教學效果有了明顯的提高，學生的信息技術能力得到了很大的提高。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調動學生完成任務的積極性，發揮學生的創新意識，讓學生充分利用多種手段和渠道來完成任

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