石壕吏教學設計及擴展資料(存儲版)

　　

【正文】 社會現實、表達思想感情的寫作方法。三、重點2．課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。2．生字、詞的掌握。3．疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。4．作者在詩歌中所要表達的感情。3．背誦這四首詩。（3）體會作者所要表達的感情。（四）總結兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。（四）總結詞所表達的意境比詩更加深遠。 一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。（3）獨與老翁別。七．主旨探究：一個老婦人能有多大本領呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？文中哪里有所體現了戰爭的殘酷？“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。八．拓展提升：你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？例子：信知生男惡，反是生女好。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。⑵第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。⑵后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確： “天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。〖布置作業〗背誦、默寫這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。泣：q236。去：離開，這里指改嫁。停止。夜久：夜深了。前：上前，向前。咽：y232。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實 同情苦難人民）。⑴這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。這兩句詩統領老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。⑴第1段哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？在詩篇中起著什么作用？學生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。【本課課時安排】一課時；【教學重點】差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了組詩:“三吏”“三別”）眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩圣杜甫表達出怎么樣的心聲？——這篇敘事詩，通過對石壕村一家人被強迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情。石壕吏：____________________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內心感受）“凄苦”，悲痛欲絕婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請給這部分內容分層并進行概括）老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現呢？怒該怎么理解？怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點就呼之欲出了？“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”差役的冷酷還具體表現在哪些地方？（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。教學重點品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容，關注當時的社會現狀。相媚好——互相打趣。把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。2．文學常識。它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。（2）講解古今意義差別較大的字詞：烈士：有雄心壯志的人。第二課時（一）明確目標1．學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。 防守。2．教師范讀此詩。四、課時安排3課時五、教具學具準備l．投影片：①文學常識 ②隨堂練習2．有關配詩、配詞的畫。2．認識戰爭帶給人民的深重災難。（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。2．學習《清平樂》（1）介紹作者。（三）教學過程1．學習《相見歡》（l）寫作背景亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。這種形象的表達容易為人們所接受。不但；不只。2．體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。凄苦、悲憤，盡在不言中。老嫗：婦人。（三）教學過程1．講解該詩體裁：五言古風。六、師生互動活動設計1．于課內熟讀、背誦這五首詩詞。二、學法引導朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。并導入新課，提示學生找杜甫詩歌“詩史”的地方。 表演 同學根據自己對詩歌的理解點評表演。注意重點字詞：逾墻走：越過墻逃跑 一何：多么戍：防守 附書至：捎信回來新：最近 絕：沒有幽咽：隱約、輕聲地哭。設計思路：《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。2．教師示范誦讀，學生朗讀。2．品析關鍵詞句，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。練一練讓學生有感情的`朗讀，可能的話，讓學生試背。強調感情。導語。四、總結學生總結學完課文后的感想，在這篇課文里自己學到了什么？《石壕吏》教學設計9教學目標有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。前途，古今異義。惟，只。每一層都寫了什么？你們試分一下。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起強調作用還有就是對比。暮投石壕村，有吏夜捉人。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。通過合理聯想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。四．《夢回唐朝》之第四站：拓展延伸春望 杜甫國破山河在，城春草木深。背誦這首詩。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。設計思路：《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。教學目標：知識目標：了解《石壕吏》的寫作背景。贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。但我卻有一個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈于腐朽的政治統治——讀出一種真摯的情感（憂國憂民）。暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墻走三男鄴城戍 死者長已矣惟有乳下孫老嫗力雖衰 急應河陽役 如聞泣幽咽，探究學習。后人尊稱他為“詩圣”,譽其詩“詩史”。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。七、布置作業《石壕吏》。“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！師：學生發言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！生齊讀（語調十分沉郁）師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！四、背誦指導師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。（師板書《石壕吏》）二、師生共同解題師：請大家大聲讀出標題生齊讀師：大家想一想吏是什么意思。下課。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。”表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。設計思路：《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。B．糾結、矛盾。記敘的時間、地點、主要人物、事件分別是什么？明確：時間：晚上；地點：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。（難點）教學方法：誦讀法、自主探究法、教師點撥法一、新課導入長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。戍：sh249。談談你的初步感悟。【教學重、難點】體會老婦的話對表達文章中心的作用。試據此想象吏與婦對話的情景。泣：q236。三、誦讀詩歌，感知音韻，感知古體詩的音形韻律特點學生自讀，教師糾正字音；播放音頻，學生聽讀，把握節奏韻律；學生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。五、分析構思，體悟主旨，概括差役與老婦的形象？明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）老婦——苦（艱難，悲苦）？明確：喪子之痛、家境困窘、年老應役。”杜甫以詩文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長存，世間再無戰亂！（再讀詩歌）七、作業布置《石壕吏》。）二、了解《石壕吏》的背景。（喚起差吏的惻隱之心嗎？會怎樣怒呼？）第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙。揭露了官吏的橫暴，六、小結師:托爾斯泰“戰爭請孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰爭的殘酷，這個故事告訴人們什么呢？生:告訴人們要反對戰爭,愛好和平。【教學重難點】體會老婦人的凄苦之情。師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！師：那這個標題的意思應該怎么說？生齊答三、整體感知：師：很顯然，杜甫是在寫關于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？生齊聲朗讀！師：發現答案了嗎？生有吏夜捉人師：板書 吏 夜捉師：吏為何要捉人啊！生要“急應河陽役”。“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。師生背誦。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。這樣一來，前后的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。”安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈涂炭。老師的積累：戍——戊、戌（點戍（sh249。吏呼一何怒，婦啼一何苦——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。”環境刻畫——“暮投”反映出亂世動蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路。故，請我們以悲沉的語調，再一次朗讀這首詩。《石壕吏》教學設計7教材分析：“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。情感目標：培養學生關注現實、。一、《夢回唐朝》之第一站：走近作者。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。（五言：二、三停頓）讀出感情。白頭搔更短，渾欲不勝簪。六．背詩化整為零，步步為營。《石壕吏》教學設計8教學目標：了解《石壕吏》的寫作背景。第一課時教學流程：一、導入回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。老翁逾墻走，老婦出門看。一男附書至，二男新戰死。為保家庭，自請服役。老嫗為什么請從吏夜歸？（保全家中僅存的三人）前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？（反映戰爭的無情）問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？（明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。分別了，但各自的生活還得繼續。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。（2）學生自讀。（6）你讀出了什么?理一理采用小組合作的方式進行