小學(xué)作文之我見(jiàn)(存儲(chǔ)版)

　　

【正文】 提高寫(xiě)作能力。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章。作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫(xiě)”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。多看，要求學(xué)生多觀察周?chē)娜撕褪?，看清事物的特征，了解事情的?lái)龍去脈，并從中領(lǐng)悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開(kāi)闊知識(shí)領(lǐng)域。二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材生活是寫(xiě)作取之不盡的源泉。開(kāi)展課內(nèi)三分鐘演講，要求全班同學(xué)輪流參加。重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：一是在閱讀中提高認(rèn)識(shí)能力。三是閱讀分析。五、重視作文講評(píng)，提高寫(xiě)作效率講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。對(duì)水平較高的學(xué)生，不僅要評(píng)點(diǎn)立意，選材和構(gòu)思，還要在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)不足。眾所周知不學(xué)好語(yǔ)言，就無(wú)法寫(xiě)好文章。這就十分清楚地說(shuō)明了讀要為寫(xiě)打下基礎(chǔ)，讀要為寫(xiě)練好基本功。中年級(jí)可進(jìn)行“保質(zhì)、增量、加速”的作文練習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生勤于動(dòng)手，對(duì)好的詞句、精彩片段及時(shí)記下來(lái)，把看到的、聽(tīng)到的、想到的適時(shí)寫(xiě)下來(lái)。教者善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能豐富學(xué)生的生活和知識(shí)，為學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)提供豐富的素材，寓寫(xiě)于觀察，這是作文教學(xué)的有效途徑。結(jié) 語(yǔ)：作文即做人。為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫(xiě)日記，周記，作讀書(shū)筆記等等。，提高學(xué)生寫(xiě)作能力 梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。但是開(kāi)懷之余，我們又不得不對(duì)此作一深思，一言蔽之，怎一個(gè)“慘”字了得？ ，輕講評(píng)作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義?！睂W(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然?，F(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。致使小學(xué)生的作文中假話(huà)連篇，假故事，假情感屢見(jiàn)不鮮。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫(xiě)作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。筆者認(rèn)為寫(xiě)日記能提高寫(xiě)作能力。實(shí)際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對(duì)自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫(xiě)進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，修改不了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不言而明。比如，學(xué)了一組寫(xiě)人記事的文章，教師要及時(shí)總結(jié)寫(xiě)法，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)了這組課文，誰(shuí)給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點(diǎn)是怎么寫(xiě)出來(lái)的？等等，拋出一連串的問(wèn)題讓學(xué)生自己去總結(jié)，去概括。尤其是針對(duì)寫(xiě)人物的文章，教師只停留在對(duì)文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對(duì)教材沒(méi)有一點(diǎn)挖掘，即便是對(duì)人物形象有分析，也是分析得不到位，如對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對(duì)此《小學(xué)語(yǔ)文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，外貌描寫(xiě)勾勒形象，動(dòng)作描寫(xiě)反映思想，心理描寫(xiě)刻畫(huà)真實(shí)內(nèi)心，語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物個(gè)性，神態(tài)描寫(xiě)出神入化，正面描寫(xiě)是主旋律，側(cè)面描寫(xiě)烘托主人公形象”。動(dòng)腦：要求學(xué)生去找能表達(dá)作者思想感情的字、詞、句、段，讓他們細(xì)細(xì)琢磨這些佳詞妙句。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心靈去感覺(jué)，去理解，豐富的語(yǔ)言詞匯就在其中，美和樂(lè)也在其中，抒發(fā)自我也就水到渠成了。引導(dǎo)學(xué)生借寫(xiě)作認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個(gè)獨(dú)特的世界。引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，與自然對(duì)話(huà)，不只是身形的接近，而且是心靈的融入。最為突出的表現(xiàn)是：一、空話(huà)、假話(huà)、套話(huà)盛行。也有的老師采取設(shè)計(jì)練習(xí)題的方法，如某句某段刪去了或改得精彩，老師擬出諸如“為什么要?jiǎng)h？有何好處？”“這么精彩是怎樣改出來(lái)的？”等題目，要求學(xué)生回答在作文本上，這雖嫌費(fèi)事，但對(duì)開(kāi)闊學(xué)生思路，加深認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練其改文能力是大有好處的。在口述作文課上，我有計(jì)劃地鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)文，特別是對(duì)一些口述能力較差的學(xué)生，更給予較多的機(jī)會(huì)，以不斷提高全體學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。堅(jiān)持“口頭作文”與“筆述作文”并重，教師批改與學(xué)生自改相結(jié)合。作文時(shí)，孩子們把自己的喜怒哀樂(lè)和盤(pán)托出，自然，他們所做作文篇篇都聲情并茂，有趣且有真情。每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界，對(duì)外界都有一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而這些只有講清了才會(huì)滿(mǎn)足，心理才會(huì)平衡。為了寫(xiě)好作文，老師學(xué)生上下求索，倍嘗艱辛。教師特別要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)消除“孩子參與各類(lèi)活動(dòng)會(huì)吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子們盡可能地經(jīng)“風(fēng)雨”見(jiàn)世面，體驗(yàn)生活，積累生活素材，為寫(xiě)作開(kāi)辟鮮活的、永不枯竭的源泉。第一篇：小學(xué)作文之我見(jiàn)小學(xué)作文之我見(jiàn)主題詞：教學(xué) 作文 指導(dǎo) 研究論文摘要：構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)工程，為斷改進(jìn)“積累、命題、指導(dǎo)、改評(píng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生習(xí)作心態(tài)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。生活積累如土壤，語(yǔ)言積累如根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達(dá)的根基，語(yǔ)文這棵大樹(shù)大才能枝繁葉茂，作文才能“開(kāi)花結(jié)果”要豐富學(xué)生的生活積累，就要鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活的方方面面，酸甜苦辣。一個(gè)合適的作文題目，不僅能幫助小學(xué)生更好地構(gòu)思、立意、選材，更能幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，厚積薄發(fā)，以題激趣，以題激思。作文命題要順應(yīng)兒童心理需要。如《家給我》要求補(bǔ)充“愛(ài)、幸福、歡樂(lè)、希望、煩惱”等，這個(gè)命題就能充分挖掘孩子們的內(nèi)心世界。一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文感興趣時(shí)，日常生活看到的、聽(tīng)到的、想到的喜怒哀樂(lè)事，就會(huì)涌向筆端，從而主動(dòng)地寫(xiě)作，且文章富有真情實(shí)感。因此，學(xué)生每次組材構(gòu)思完畢后，我總是指導(dǎo)學(xué)生照著自己的寫(xiě)作提綱口頭敘述文章內(nèi)容，再啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，各抒己見(jiàn)，然后我總結(jié)論述。有的老師采取啟發(fā)設(shè)問(wèn)式的“批”，比如：“這兒可以簡(jiǎn)略嗎？”她眼睛里的目光是怎樣的？可以具體形象地寫(xiě)寫(xiě)嗎？這種批法具體明了，又沒(méi)有包辦代替。他們東拼西湊，寫(xiě)出的文章可想而知。大自然是我們的家園，是非常豐富的礦藏，是養(yǎng)育我們的母親。我有自己的新人，老師和朋友，我有自己的苦惱與快樂(lè)，我有自己的愿望與追求，我有自己的特長(zhǎng)與毛病，我有自己的價(jià)值觀和人生觀，我有自己留下的一串深深淺淺的腳印。所以社會(huì)生活是語(yǔ)言學(xué)生的最好課堂。動(dòng)口朗讀：自發(fā)地模擬當(dāng)時(shí)的情景，容易使自己身臨其境，進(jìn)入角色，能確切地理解作品。筆者近日聽(tīng)了幾節(jié)中高年級(jí)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。平時(shí)我們只注重了語(yǔ)文教