信息技術在小學教學中的應用研究結題報告(存儲版)

　　

【正文】 。因此，要 進一步加強信息技術課教學以及信息技術與學科課程的整合，以盡快提高學生操作技能。在這三種教學模式下進行教學能為學生創設自主探索、多重交互、合作學習等環境，使信息技術真正成為促進學生自主學習的認識工具和情感激勵工具。學校網站內容豐富多彩是教師專業發展和學生成長的理想舞臺。 第三步：撰寫研究報告 ①撰寫研究報告和活動體會。 第一步：確定研究的范圍 ①教師組織學生自行組成各個活動小組，推選出組長。 教師指導學生進入測試網頁 —— 習題、試題庫。還有測量圓周長的幾種方法介紹，還有“祖沖之和圓周率”的介紹等。 此模式在我校語文、數學、藝術等多門學科中普遍推廣，而且得到進一步的深化。 提出問題：從情景中感悟問題過渡到從情景中提出問題是人們在認識客觀事物中一個十分重要的環節。 ④ 獨立練習，共同體驗 利用多媒體直觀的圖片，做到圖文結合，在練習中可以很好的幫助學生正確解答，獲得成功體驗，從而留下深刻印象。如在本堂課中請同學們分組去到生活中找 1 公頃的例子。在“認識公頃”一課中揭示課題時采用欣賞導入，響起輕輕的歌聲：“我愛北京天安門”，一幅接一幅慢慢出示天安門和故宮的圖片。教學模式的基本環節為：“設疑激趣－→討論探索 — →意義建構”。市教科室周主任主持了中期成果鑒定會，與會各校教科主任分別對我校二年來的課題研究工作所取得的成績作了充分的肯定，并也提了許多寶 貴的意見，對我校今后的課題研究工作有很重要的指導意義。 2021 年 11 月我校在承辦昆山市“打造理想課堂，研討有效教學”活動中，我校王炎、鮑麗芳、顧靜霞、曹芳、陳方圓 5 位青年教師圍繞信息技術和學科教學的有效整合進行了公開教學，其中顧靜霞老師語文課“麋鹿”利用網絡進行教學，網上的資源共享，豐富了教學內容，情境創設調動了學生學習的樂趣。目前正在進修本科人數 15 人，大專 2 人。通過培訓，找到了自身的不足，提升了理論水平，了解了目前各自學科領域的研究方向。（ 2）培養調整課件以改善教學活動的能力。 （二）積極培養現代化教師。因此，學校在 2021 年投入 25 萬元將學生機房更新為神州商禧，在 2021 年投入 20 多萬元將教師機房更新為惠普 VL555AV，目前學校計算機總數達 210 臺。更換了教師機房用機，改善了辦公條件升級了學校網站系統，采用 pache+Mysql+php 系統，保證校園網平臺安全有效地運行。通過 開展研討活動提高了全體老師共同參與課題研究的能力，有力的促進各子課題的研究工作。 構建一種和諧的課堂。其三，教育信息化能夠 突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系。并要加強實驗學校之間的聯系及實驗學校與相關科研機構之間的聯網，加強我校教育技術與教育改革的整體實力，緊緊捕捉住各種機遇，充分利用信息技術資源，加強信息技術校園文化建設，為學生學習、生活服務，為學校教育、教學服務。英國信息技術教育的第一、二階段的學習目標主要讓學生學習信息技術的基本運用技能，具備初步的信息技術觀念。 信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。 學校層面上的研究大都起步于十五期間，對信息技術在語文、數學、美術、自然、英語等學科課堂教學的運用進行大膽的嘗試，取得了令人振奮的成果。教育信息化是為實現教育現代化所必須的。 所謂信息技術在小學中的應用，就是優化學校信息化的教育環境，廣泛開展信息技術教育活動，加強信息技術校園文化的建設，（信息技術校園文化功能具有迅速、便利、超時空性的突出特點；具有大容量吸收、迅速加工、不斷更新的顯著特征；具有培養多樣、大量創造性思維能力人才的重要特征。結合采用調查法、文獻法，引進國內外信息教育的先進思想和兄弟學校開展信息化教育的成功經驗，融合本校的實際情況進行綜合研究。 （ 1）完善校園網絡。 （ 2）推進班班通建設。 學校資源庫的素材分三部分，一是學校教師自行開發的教學軟件，主要是多媒體課件和網絡課件，二是學校購買的教學軟件，三是省教育廳贈送的與教材配套的課件。 對課題組組長和課題組主要成員我們主要是走出校門，去聆聽信息技術專家的講座。現成的一些教學信息畢竟不能滿足教學的需要，作為一名具有現代化教育信息意識的教師，必須有能力根據自己的教育教學活動的需要，進行課件的設計。比如數學低、中、高三個組，每小組每月開展一次集體備課，先由一位老師將教學設計上傳到數字化平臺數學教研活動日志區，同年級老師閱讀后，在教學設計后跟貼點評提出意見；然后該為老師進行修改，并在數學大組教研活動中進行公開教學，活動后全體數學老師開展評課活動；之后執教老師再次進行修改教案并撰寫教學反思，并將教學設計和教學反思上傳到數字化平臺上。通過學習，我校教師的教育理念不斷更新，文化素質不斷提高。活動中我校 趙靜老師上了信息技術與藝術學課的整合課“小小郵票設計師”；郭芳老師上了信息技術與語文教學的整合課“會走路的樹”；胡瑩穎老師上了信息技術與英語學科的整合課“ Unit10 do you play”，三位老師還圍繞自己的研究課題以本節課為例，談了信息技術與學科整合的實踐和反思。同時我們也要求每個老師每學期在教科研組內至少上一節課題研究的實驗課。在此基礎上，教師引導學生分組討論、交流，以整理出解決問題的正確思路。又如在本課中，為了讓學生構建 1 公頃的表象，在教學中 設計插入一段動畫，開發區實驗小學平面圖，媒體動態顯示從學校的東北角出發，向南走 100 米，再向西走100 米，再向北走 100 米，最后向東走 100 米就得到一個邊長 100米的正方形，這個正方形的面積就是 1 公頃 ,這樣學生就能較好的體會到 1 公頃有多大。 b. 28 個同學可以圍成 100 平方米的正方形（每邊 7 個同學長約 10 米），（ ）個同學可以圍成 10000 平方米（ 1 公頃）的正方形。（圖文結合）手掌的面積約 75（ ）；昆山森林公園的面積約是 （ ）；一套住宅的地面面積約是 100（ ）；黑板的面積約是 5（ ）；昆山亭林公園的面積約是 （ ） ，誰的面積最小？出示圖片：昆山城市廣場（ 40000 ）平方米，昆山體育中心 ( 400000 )平方米，昆山森林公園 (210 )公頃，亭林公園（ 60 ）公頃。 探索交流：針對問題，提出解決問題的初步計劃，按照計劃對