信息技術與小學數學教學整合的研究結題報告(存儲版)

　　

【正文】 王聿松校長提出：網絡環境下的自主學習是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統 ,能主動地 、有主見地、探索性地學習；李其進校長提出在網絡環境下探究學習 ,從以教為中心走向以學為中心 ,從以教師為中心走向以學生為中心 ,充分發揮學生的主觀能動性和創造性 ,在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。如在 2021年 5月課題研究活動中，由朱貴璽校長和于名老師分別執教的《認識角》和《認識乘法》。隨著教育現代化和新課程改革的實施推進，傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務方式和更加開放的資源環境。王明一、祁昌志、吳凌艷三位教師分別執教的整合課獲江蘇省小學數學青年教師優質課評比一等獎、二等獎。如六年級數學中計算不規則圖形的面積，教師布置學生自己查找相關資料進行分析研究，結果，學生通過上網搜索，找到了多種計算方法，如 “ 用小方格量、通過割補轉化 ” 等等方法。 嘗試解決 協作辨析 解疑釋疑 問題解決 拓展實踐 變式題組 發展認知，意義建構，培養學生的應用能力 錯解剖析 互為命題 反思升華 撰寫論 文 ① 情境創設，提出問題。二是對有些難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，然后進行嘗試解決。在課題組成員的實驗研究中，利用課堂教學作載體，逐步探索出這一課堂教學結構。愛因斯坦曾說過，提 出一個問題往往比解決一個問題更重要。 自主探究就是讓學生在教師的指導下進行相對獨立地探索。我們通過網絡提供的信息，提出一個問題，由學生或教師選擇競爭對手，開始獨立地分析并解決問題，同時隨時關注對手的問題解決情況，了解整個的局勢，掌控局面。 開發專題教學資源網站是實施整合、開展信息學習最有效、最具可操作性的一種模式。通過管理員上傳課件到 Web 頁面，對有一定質量和水平較高的課件，進行打包上傳，制作 Web 頁面進行美化，上傳到課件庫； ② 基于 Ftp 的現有的新資源庫。 3．學校資源庫和專題網站的建設還不夠完善。 1．教師自行制作較復雜的教學課件的能力還有待進一步提高。校本資源庫中的教育資源主要來源于自購教育教學資源庫、各類教育光盤、因特網、教育軟件等幾個方面。 “ 問題探究式 ” 課堂教學的最基本的元素是：學生的活動、教師的活動、教學的平臺，這三個基本元素之間是相互作用的，它們促使數學課堂教學結構更加開放化。必要時取得老師的幫助。提倡在教師指導下、以學習者為中心的主動學習，也就是說，強調培養學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構的能力。 利用課件資 源 引發問題 學生自己設問 培養學生的問題意識和質疑猜測的能力。總結拓展的實踐方式有：一是在相關概念學習后，以辨析的方式進行深化；二是反思解題過程之后；三是從數學的知識和思想、學習后啟發幾方面進行總結；四是布置不同形式的課外數學活動；五 是學生撰寫專題論文。這就需要教師把培養學生的數學思維方法作為長期不懈的任務，在課堂教學中要時刻加強這方面的培養意識。 基本環節 表現形式 目標達成 情境創設 提出問題 故事引入 產生強烈的學習動機，激發興趣。 (2)學習獲取處理信息的能力得到了提高。 2．提高了教師和學生的信息技術素養 課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：課題主持人朱貴璽先后有 8篇論文發表在省級以上刊物，其中論文《多媒體技術：架起通往數學王國的橋梁》發表在《中小學電教》上；論文《信息技術與小學數學有效整合課堂教學模式初探》發表在《數學學習與研究》上。 ② 組織課題組成員進一步學習有關理論、文件、材料，提高理論水平，把幾年來形成的認識、觀點、作法，在整理的基礎上，進一步深化、提煉。在我們學習理論的同時，我們結合課題研究的目 標，開展了扎實有效的研究活動，在每次研討活動中，我們都是先聽研究課，然后學習相關的理論，最后進行評教評學活動。 2021年 3月 11日，我們在沙河二小進行了 “ 網絡環境下如何進行自主探究、合作交流 ” 的沙龍活動。同時也充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，以及獨立學習與合作學習的能力，讓學生真正成為數學學習的主人。同時滲透用字母可以表示兩個量的關系，滲透把具體的數代入到含有字母的式子求值的方法。 老師們積極探索，力圖在課堂中改變傳統教學和學習方式，適當利用信息技術與數學教學整合，給學生提供自主探索、合作交流的機會，加強課堂教學中的師生互動，及時反饋，使學生真正成為學習的主人，提高數學課堂的實效性。在討論結束后，請學生代表借助白板的批注功能，在白板上進行標畫規律，向大家呈現思維過程，從而得出答案。基于前面練習的積累，學生在這一關對于燈籠的填色，完成的又快又好，但是對于珠鏈的涂色出現了問題。較好地彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，從而能以生動形象的動態展示給學生 ,使其能從中體驗形象與抽象的關系，使數學概念更具體、更直觀，從而加深理解。教師可以充分利用教學課件形象地演示，教學起始階段創設學習情境，激發學生學習的興趣；在講授階段通過演示，調動了學生各種感官協同作用，引導學生探究，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現了精講，突出重點，突破難點。為了確保課題研究的順利開展，我們主要從理論和技術兩方面對課題組成員進行了培訓。 課題組每學期都對每位成員進行考核，考核內容主要包括以下幾個方面：參加課題活動、學習筆記、論文案例獲獎情況等方面，并將考核結果作為各級各類評優評先的依 據。除要求教師自主學習外，每個月還組織一次課題組集體學習。經過一定的篩選和研究，我們確定了課題組主力成員，其中朱貴璽副校長任組長，彭中仁、于名、王明一、祁昌 志、吳凌艷、張先鋒等學校骨干力量為組員，并明確分工：組長對課題全面負責；彭中仁具體負責課題的各項工作，包括課題方案的設計、實施、總結等；于名老師負責課題組各項活動的落實；王明一老師負責課題活動過程的組織；祁昌志老師負責課題文字資料的整理；張先鋒教師負責課題活動影像資料的整理以及課題專題網站的管理。 六、課題的研究過程 （一）啟動階段： 2021年 6月 —— 2021年 12月 ，籌措資金，加強硬件和軟件建設。然而在這種整合的模式中學生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學習。 五、課題研究的內容及策略 1．課題研究的內容： 如何運用信息技術與小學數學的整合，探索新的教學模式是本課題研究的重點內容。只有師生的角色作用發生根本改變，信息技術才能真正起到優化教學過程諸環節的作用，才能真正達到成數學教學相互整合，從而形成新的教學模式。以計算機為核心的信息技術應與學科的課程加以有機結合，為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境。 我們成立了以副校長為組長，一批校級骨干教師為主要成員的課題組，從組織上給予切實的保證。 一、課題的提出 隨著素質教育的推進和教育信息化的不斷發展，信息技術與學科教學的整合，是當前我國整個教育信息化進程中的一個熱點問題，是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點。 國家《數學課程標準》的基本理念的最后一點提出 “ 現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。這種新的 “ 主導 主體 ” 教學理論指導著國內外的不少教育工作者進行積極的探索。信息技術與數學教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化。 3．通過課題研究，進一步優化教師教學行為，提升教師的專業素養。新的教學模式由教師、學生、教材、媒體四個要素構成，教學媒體的加入和應用為我們改變傳統教學模式，變老師是教學過程的主宰為學生是主動學習的主體，提供了良好的條件。這種策略只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，將信息技術作為演示工