任務型教學法在中學英語教學中的應用初探5篇范例-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產生厭學的情緒。第三篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。任務型教學的關鍵在于任務設計。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執行者，不再是傳統課堂上的旁聽者。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發現有幾個小組讓人耳目一新的表現。這種教師角色的轉變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養學生的能力，另一方面也有利于發展教師自身的組織協調能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養學生的英語運用能力。傳統綜合英語課堂中，教師往往側重語言點學習，著重講解語法規則、詞匯短語等等。根據Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。任務中階段也就是執行階段。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發言。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內容，教師還可以結合課后練習從不同角度，目的繼續設計第四、五任務。【參考文獻】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責任編輯：湯靜]第五篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用摘 要：在英語教學的過程中，任務型教學法具有重要的作用，它能夠使得學生學習興趣得到提高，同時培養學生學習的技巧和方法，使其更好的應用到學習過程中去。學習者在完成一個“任務”時，不是為了去顯示語言本身，不是主要關注語言形式的正確與否，而是關注如何表達自己的思想，傳遞自己的想法。所以，在教學過程中教師不再是高高在上的權威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。Step2：Free talk提供圖片，讓學生自由發言，發散學生思維，通過暢所欲言讓學生思考什么是健康的飲食，如果我們養成了不健康的飲食習慣會怎么樣。只有這樣，才能在課堂教學中提高任務語言教學的實施效果，才能更好地發揮學生的主動性和創造性。Step5：Group work通過小組合作，角色扮演的方式，讓學生進行語言輸出，培養學生的語言實踐能力。講述王鵬和雍慧開飯店競爭的故事。所以這樣會給學生留下更多活動時間，從而大大增加學生在語言實踐方面的活動總量。在英語教學過程中一個重要目標就是使得學生真實交際能力得到培養，要想在真實生活中提高學生運用語言的能力，就必須在教學活動中讓學生能夠積極參與以及完成真實的任務。同時，還可以對學生在生活中解決和分析問題能力加以培養。小結在綜合英語課堂中使用任務型教學法，這一全新的教學方式和理念，給予了學生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務”的壓力狀態，他們頭腦也始終處于思考狀態，激發了學生參與的熱情。When：On ： People’s reaction at the very beginning of the and Hong worked together in an effort to save a heavyset ： in the WTC，New YorkWho： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?教學實踐表明，通過該任務，學生對課文的情節發展，故事內容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關鍵信息的能力。在該任務中，學生可以相互討論。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務前可以在課前通知學生做好準備。學生在大量準備的基礎上通過展示、講解、多媒體演示等方式執行任務。任務型教學法及其實施步驟任務型教學法興起于20世紀80年代。【關鍵詞】任務型教學法；教學設計；綜合英語0 前言《綜合英語》是英語專業學生在第一、第二學年的一門核心必修課程。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力的一種新型教學法。結論：通過教學實踐對比,可發現任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。任務教學法尤其強調明確教師的任務。語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發生或減輕火災造成的傷害。⑤創造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。設計的任務應具有挑戰性，能讓學生體驗成功。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。如果這種現象出現，教師不能及時發現及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業的發展。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務型課堂教學的三個步驟： (PreTask)——教師引入任務。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。然后換角色再進行一次。在任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受學習帶來的樂趣。它給學生的英語學習創造了一個理想的環境，啟發學生的想像力和創造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。這就使得考核的方式與任務型教學方法的理念不謀而合。在教學的過程中老師可以采用多種形式，例如：（1）采用“溫故而知新”的思想，在開展新的內容講解之前，先帶學生溫習已經學過的舊知識，自然的引出將要學習的新知識。（2）更好的培養學生的交際能力。目前，對于任務型教學方法在中學英語教學中的應用已經成為了研究的主流，但是如何有效的發揮任務型教學方法在中學英語教學中的效果才是研究的關鍵，下面將結合任務型教學方法的優點，對任務型教學方法在中學英語教